重庆市渝北区实验中学初2006级语文备课组 龚向明执笔

      我校新课程改革工作早在正式开始1年以前就受到了学校领导的高度重视。2002年秋季，丁校长亲自为全校教师作了课改辅导报告，学校组织观看了课改课堂教学电视录相（七年级下语文《土地的誓言》）。之后，语文组组织了全体教师到北碚区朝阳中学听课（七年级上的《风筝》和八年级上的《屏》），并听取了北碚区教研室的老师作课改经验介绍。2003年秋季正式开展课改以来，语文组再一次组织学习了语文课标，并对许多有争议的问题进行了深入的讨论。总之，我校语文课改工作，学校重视，准备充分，积极务实。在此，简要介绍一下我们初一备课组的一些想法和初步做法，请大家指正。

      一、共识和思路。

      我们发现，在课改中容易犯“两个极端”的毛病：一是把新课改看成“从天上掉下来的神仙”，不食人间烟火。具体表现为： 1.忽视字词教学；2.鄙视知识教学；3.这也对，那也对，什么都对，只讲主观性，担心讲客观性会束缚学生的思想；4.课堂教学合作有余，而独立不足……二是把新课改看成专家学者的乌托邦，认为没条件、行不通。具体表现为，死抱“四个中心”（考试为中心、教材为中心、教师为中心、课堂为中心）不放松，新的学习方式得不到贯彻和落实。

      针对这些问题，我们组进行了多次讨论。我们认为，出现上述问题的症结还是在于对语文的工具性和人文性的统一认识不足，要么只要人文性、不要工具性，要么只要工具性、认为“人文性”太虚。新课标的“三维目标”体系中，“知识、能力”一维是从工具性角度立意的，“情感、态度、价值观”一维是从人文性角度立意的。为了将这两维整合起来，新课标最大的创新就是，在目标体系中突出了第三维——过程、方法，这是课改的突破口。如何进行语文学习过程和方法的改革呢？新课标设计了“三维学习方式”——自主、合作、探究。但是课标对此没有专门的界定，其他的一些理解又往往是片面的或分割的。比如，新教材在《写在前面》中把自主学习界定为“主动的在实践中丰富人文素养”，这就与“探究学习”混为一谈了，实际上忽视了新学习方式的核心——以生为本，尊重和发展学生的自主性；把“探究学习”界定为“质疑问难，深入探究问题”，这就与“研究性学习”混为一谈了，不少人认为脱离实际，望而止步；同时只强调“合作学习”——“积极地与同学们切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务”，容易使人忽视“独立自学”这一“合作学习”的前提。又如，有的把“三维学习方式”分割为“三阶段学习”——第一步自主学习，第二步合作学习，第三步探究学习 。我们的理解是，新课标所提倡的“三维学习方式”，是一种限制接受性学习、张扬探究性学习的学习方式，学生在主动探究过程中，以充分独立自学为前提，积极地与同学合作、与老师合作、与其他课程资源合作，在合作中一定要尊重和发展学生的自主性。

      基于以上认识，我们确定了“真实和真诚”的语文课改思路：

      （一）真实，即把语文课上成真实的语文课。过去，语文课成了政治课、语法课，不真实；今天，语文课如果成了读图课、音乐课或者别的会导致阻碍（排挤）学生对言语的“亲密接触”的什么课，同样是不真实的。语文课之所以有必要单独设科，不仅仅因为语文的人文性，还因为语文的工具性。语文的工具性包括两个层次，一是语言材料的工具性，二是言语能力的工具性。不能落实语文的工具性，实质上等于取消了语文课。因此，语文课要理直气壮地扎扎实实地抓好语言材料的积累和运用、抓好言语能力的发展和养成。语文课也不存在要不要语文基础知识的问题只存在要什么样的语文基础知识的问题。我们提倡“以生为本”的自我建构性的“新概念语文基础知识”。

      （二）真诚，即语文教学中要帮助学生投入“真我”，实现真诚的阅读、真诚的写作、真诚的听说。我们常常对学生讲：“语=言+吾（我）”，学习语文必须有“真我”的投入，在所有的听说读写活动中，学生都要卸下各种“虚伪的面纱”。叶圣陶先生语文教育思想的精髓是“立其诚”，但这一思想长期以来并没有很好地落实，过去的语文教学，主要问题是“虚伪”——教材中充满了多少虚伪的话语、教师的讲解有多少是自己独特的感悟而不是照本宣科、学生的答题或写作有多少是由衷的肺腑之言？新教材上换掉了许多“旧”课文，其实这些“旧”课文，有的并没有鲁迅旧，更没有2500多年前的《论语》旧，鲁迅、《论语》保留下来了，可它们却被换掉了，为什么？并非因为它们旧，而是因为它们不真诚。真诚的话语什么时候都可能被人理解。现在，轮到我们教师、学生向“虚伪”宣战了。如果我们不真诚，在听说读写活动中我们就没有对话的资格；如果我们不真诚，语文课程的人文性就永远不可能落实。

      二、措施和效果。

      先进的理念、美好的思路，需要有力的措施才能够收到良好的效果。下面，主要从三大方面来介绍我们组课改的具体做法和效果。

      （一）关于新概念语文基础知识

      1.我们坚持不懈的抓了语言材料的积累和运用，重点落实了三个环节。（1）借助工具书识别语言材料，一般在预习中完成（我们的预习突出效率，有计划，有考查）；（2）在阅读中激活语言材料，让学生把令自己“激动”过的材料建构在大脑里；（3）在运用中强化语言材料，通过丰富多彩的形式对学生进行语言材料的运用性训练。

      2.我们重视“以生为本”，帮助学生在言语实践中实现语文知识的自我生成和建构。比如，龚莉萍老师在作文教学中，总结出了“实践优先——揣摩总结——实践检验——优化总结”的建构生本知识教学方法。在阅读教学中，我们也屏弃了过去那些从文章学理论出发或者其他从书本出发的方法，把阅读时间还给学生、把阅读实践还给学生，帮助学生自觉认识自己的阅读过程（尤其是心理过程），生成和建构阅读的生本知识。

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      （二）关于真诚阅读

      真诚阅读，就是指导学生把阅读作为自己生命需要，在阅读过程中成为一个真诚的读者，尽量调动自己的人生经验去感受、感动、感悟文本。

      我们总结出了真诚阅读的五个步骤：第一步，自助选材，让学生读自己最想读的最可能感动的最值得读的书。不仅课外阅读如此，课内阅读亦然。龚向明老师在教学《闻一多先生的说和做》时，开讲的问题是“你们能告诉老师你被感动过的地方吗”，接下来就和学生一起讨论了闻一多那“炯炯有神”能洞穿史前却“目不窥园”的眼睛、那零乱的头发、那如“群蚁排衙”的书写、那“昂首挺胸，长须飘飘”的大无畏形象……第二步，直接感知，让学生用自己认为最好的方式直接阅读文本，尽可能的使“躺在书上的文字站起来”。在直接感知中，学生的朗读和教师的范读是很重要的。我们组的老师都比较重视亲自范读，重视用自己所感动过的那种不可遏止的激情去感染学生、带动学生，办公室里常听见老师说自己差点被读哭了。第三步，真诚感动，让学生投入自己的人生经验到文本中去体验感动，重视学生“感动能力”的培养。学生的“感动能力”越来越差，这是应试教育最大的悲剧。追求“感动”，是语文教师义不容辞的责任。第四步，自我感悟，让学生在体验感动的基础上觉解人生真谛。新教材设计了大量的说感悟、写感悟的练习题，我们非常重视，后面谈写作时再补充解说。第五步，自主参阅，鼓励学生“善假于物”，在“自得”与“他见”中要自主判断，不随波逐流而又从善如流。我们提倡学生养成说“我认为……”的习惯，鼓励他们有自信、有主见；我们还提倡教师养成说“我认为……”的习惯，让学生明白教师的意见纯属一家之言，仅供参考。

      我们还重点实施了4种真诚阅读的阅读形式：（1）个性阅读，在选题上不强求一律，在读法上提倡自便。（2）文学阅读，我们组围绕《中学语文教学中的文学启蒙教育》教改课题，注重落实教材所推荐的阅读书目的阅读，同时以“文学阅读”为核心形成了有特色的“课前综合听说读写系列活动”，目前已经完成了“成语故事演讲”“成语故事新编”“古代诗歌鉴赏”“古代词曲鉴赏”几部分。前不久，张春琳老师为参加全区新课改培训的各校校长们上了一堂研究课，课前程欣同学对白居易的《忆江南》的精彩赏析是一大亮点，有的校长猜想事前经过长时间的包装，其实，这实在是平时训练有素的结果，绝对没有经过专门的包装。（3）情景阅读，我们重视得体的运用多媒体或者通过声情并茂的范读营造特定的情景以“催化”学生对文本的感悟，也重视巧妙地设问把学生引入特定的情景。比如，龚莉萍老师在教学七（上）《金色花》时，先以“爱是什么颜色”为话题组织学生谈话，学生自然而然地进入了《金色花》的阅读情景，课尾，学生居然自己很动情地写出了不错的赞美母爱的诗句。（附学生习作）（4）创新阅读，让学生对课文进行改编等加工。比如，张春琳老师在教学七（上）《寓言四则》时分组安排学生把课文改编成课本剧并在课堂上表演；龚向明老师在教学七（上）《古代诗歌五首》时，先向学生推荐范文《唐诗素描》并亲自把曹操的《观沧海》改写成同名现代诗展示给学生，然后鼓励学生任选一首自己最喜欢的诗歌创造性地改编成散文或现代诗在课堂上交流，学生参与积极性很高。（附学生习作选）

      （三）关于真诚写作

      真诚的写作，就是想写才写，写由衷之言，不写套话、空话、假话。人教版课标本7-9年级语文教材的作文部分，基本上体现了“真诚写作”的精神。该教材的写作实践分为两条线索：一是“综合性学习”中的活动作文，每学期6次；二是以阅读感悟为主的课文作文，每学期近20次。我校为了强化真诚写作，还补充了两条线索：一是以自助选题为主要形式的随笔作文；二是文学社活动。

      1.活动作文

      开展好“综合性学习”活动，让学生在活动中“有所为而作”，学生才可能真诚地写作。我校的语文综合性学习活动一直搞得有声有色。比如，在七（下）第一单元《成长的烦恼》活动中，张春琳老师让学生先以“成长的烦恼”为话题写一篇文章在活动课上交流；交流课上，有的学生居然读着读着就泣不成声了。龚莉萍老师班上的学生对《成长的烦恼》活动意犹未尽，还增加了一次《青春进行时》活动。第二单元《黄河，母亲河》活动，我们让学生小组分工准备，活动课上进行小组对抗赛，比赛分知识抢答、小组才艺展示（自派主持人，“黄河之忧”演讲、“保护母亲河”公益广告设计是各组必出节目，此外还要求有一个特色节目）两大环节。在这次活动中，学生各尽所能，进行了多种形式的写作实践，有的缩写材料，有的编写提要，有的撰写节目串词，有的创作童话剧，有的设计公益广告并写设计思路说明，有的准备演讲稿……不一而足。（附优秀公益广告习作）

      2.课文作文

      我们要求每个学生备有专门的课文作文本。课文作文一般在阅读教学中完成。对于阅读感悟的写作，我们强调联系实际，有感而发，有话则长，无话则短，精诚精练，力求精彩，允许并提倡学生用诗歌的形式表达。

      3.随笔作文

      随笔作文贵在“随”。一般由教师推荐多个话题，学生任意选题写作。以龚莉萍老师最近一次随笔作文题的布置为例，她同时布置了4个话题：“对话”、“境界”、“味”、“责任”。如果学生觉得任然没有自己想写的话题，他还可以另选话题写作。

      4.文学社活动

      我校各班都成立了文学社，重点组织学生开展文学阅读和文学写作活动。比如，龚向明老师班上的《诗语》文学社，近一年来，开展了当代诗歌阅读、诗歌与作文、小诗写作等活动。（附学生小诗优秀习作）

      三、困惑和打算。

      新课改不是应试教学，但是，新课改不能没有相匹配的考试评价办法。就我们目前所见到的研究成果，大多还只是理论框框或理想描绘。语文考试怎么改革，我们还不能回答。

      由于前一阶段的课改以摸索为主，一些工作毕竟作得不够落实。因此，在以后的课改实验中，我们要在落实上更下工夫，争取更大的成绩。

      2004.4.2