重庆市渝北中学 刘祖平 段成素

      教学目标：

      1、领会文章深刻的思想内涵；

      2、理清文章的论证思路；

      3、学习形象化说理的方法。

      教学时间：二课时

      第一课时

      教学任务：学习课文1——7段

      教学步骤：

      多媒体展示排除法解题思路：

      或A或B或C或D

      非A

      非B

      非C

      ———————

      所以D

      问题1：如果一个题有若干个选项，而要证明其中某项正确，那么只要找出依据，否定其它所有的选项就行了——这就是大家非常熟悉的排除法。快速阅读《拿来主义》1——7段，把作者提供的所有“选项”一一找出来。

      明确：①闭关主义 ②送去主义 ③听凭送来 ④自己来拿。

      问题2：那么，什么是“闭关主义”呢？作者是怎么否定它的？

      明确：“自己不去，别人也不许来”，就是“闭关主义”。作者用“给枪炮打破了大门”“又碰了一串钉子”予以否定。

      问题3：“到现在，成了什么都是‘送去主义’了” ，作者这样说有依据吗？

      明确：有。“先是送一批古董到巴黎去展览”；“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去”；“听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进‘象征主义’”。

      问题4：这是例证法。那么是怎样否定“送去主义”的呢？

      明确：：通过与尼采的类比，作者指出“送去主义”的危害——“当佳节大典之际”，我们的子孙“拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”，也就是必沦为乞丐。

      问题5：“送来”的都是些什么东西？

      明确：送来的“先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着‘完全国货’的各种小东西。”

      问题6：这种“送来”的本质是什么呢？

      明确：倾销商品和文化侵略。

      问题7：模仿多媒体展示的排除法，归纳1——7段的论证思路。

      明确：或闭关主义，或送去主义，或听凭送来，或自己来拿

      闭关主义，实行不通

      送去主义，沦为乞丐

      听凭送来，大受其害

      ————————————

      所以，要自己来拿

      问题8：1——7段论证的是什么问题？

      明确：论证为什么要“拿来”。

      第二课时

      教学任务：学习课文8——9段

      教学步骤：

      （一）问题1：8——9段论证“怎样‘拿来’”。其中，“大宅子”比喻什么？对待“大宅子”的态度和方法，文章摆出了哪几种？

      明确：⑴“大宅子”比喻外国文化遗产。⑵对待“大宅子”的态度和方法有：①孱头徘徊不敢走进门 ②昏蛋放一把火烧光 ③废物欣欣然接受一切 ④拿来主义占有，挑选

      问题2：联系“大宅子”这个比喻，说说前三种态度和方法究竟分别是什么意思。

      明确：前三种态度和方法的意思分别是：懦弱无能、害怕继承、拒绝借鉴的逃避主义；盲目排斥的虚无主义；崇洋媚外、主张“全盘西化”的投降主义。

      问题3：第9段借助一系列生动贴切的比喻，对“拿来主义占有，挑选”的态度和方法做了形象的阐述。用平实的语言，该怎么表达？

      明确：有害无益的（即“鱼翅”），要“拿来”，而且“使用”；既有毒素又有用处的（即“鸦片”），要吸取、使用它有用处的方面，清除它有害的方面；人民根本不需要的（即“烟灯”“烟枪”和“姨太太”），原则上加以“毁灭”（只留少许送博物馆）。

      问题4：拿来主义究竟怎么“占有，挑选”？根据上面的分析，用精练的语言加以概括。

      明确：取其精华，弃其糟粕，即批判地继承。这种态度和方法同样适合于本国的文化遗产。

      问题5：模仿归纳1——7段论证思路的方法，归纳8——9段的论证思路。

      明确：或逃避主义，或虚无主义，或投降主义，或批判继承

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      逃避主义是孱头

      虚无主义是昏蛋

      投降主义更是废物

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      所以，对文化遗产要批判地继承

      （二）练习：

      话题：对外开放的必要性以及应该注意的问题

      要求：用比喻论证的方法，写一段200字左右的文字，谈谈你对上述话题的看法。

      【后记】

      排除法，实际上是形式逻辑中的选言证明，即通过选言推理的否定肯定式而间接证明论题的方法。这种证明的步骤是：将论证的论题作为有关问题全部可能成立的几种假定之一，即作为选言推理前提的一个选言肢，然后找出依据，否定除论题以外的其它选言肢，从而确定论题的真实性。这样分析《拿来主义》的论证思路，应该说是一种创新。但限于学生的知识基础，我在教学中换了个学生熟悉的说法，从而使问题变得比较简单、容易，而善于化繁为简、变难为易，无疑是教师教学能力的一种体现。

      （注：与本教案相应的论文已发表在1994.1《重庆教育》）

      作者邮箱： liuzuping@yeah.net