山东省莱芜市实验中学   

      一、惶惑：教师，你怎么了

      校园本应是学生成长的乐园；教师本应是学生成长道路上的良师益友；教师与学生之间本应充满温情。然而近几年来，校园里发生了一系列教师侮辱学生、虐待学生的恶性事件，请看以下事例：

      事例之一：陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校六年级学生王某，平素好动，且有随意偷拿同学钱物的不良习惯。1999年10月的一天，因该生再次偷拿同学钱物，其班主任崔××大怒，将该生右脸贴在墙上，用锥子在该生左脸耳前部位刺了一个“贼”字，并以红墨水涂抺。

      事例之二：1999年12月31日，贵州省湄潭县协乐乡小学五年级班主任罗××因一生回头违反班规，就命令某同学吐口水给该生吃，某同学不敢，罗便喝令某同学去在厕所里弄大便，某同学哭着到厕所撬了一小块大便回来，罗当着全班同学的面让该生把大便硬吞了下去，该生回家后不断呕吐，连续三天吃不下饭。

      事例之三：1999年11月2 日，天津市第十九中初二某班11名学生在老师的威逼下，轮流到讲台前当着全班同学的面自打耳光。原因是这些学生期中考试语文成绩不及格，搞坏了整个班的总体成绩。

      近几年来，从南到北，从东到西，无论是发达地区，还是落后地区，体罚、变相体罚学生的事件屡屡发生，性质之恶劣，让人惨不忍睹，悲不可闻，令人不禁发出这样的疑问和愤慨：这些教师究竟怎么了？他们难到忘了自己不仅教书还要育人？他们难到忘了学生是有自尊、有人格、更受法律保护活生生的人？再说，一个动辄打骂学生，侮辱学生的老师又怎能为人师表呢？清醒吧！当一个老师威风凛凛的时候，也就是他威信扫地的时候！

      二、反思：几个被忽视的误区

      分析以上三则材料，笔者认为教师的心理存在几个被忽视的误区。

      误区一：传统的潜在的封建帝王心里

      古之帝王，高高在上，唯我独尊，文武百官，小心翼翼，倘有半点不恭，轻则杖责，重则破头示众，更有甚者施一宫刑以辱其人格。当今教师骨子里或多或少地因袭了封建帝王心里，把自己凌驾于学生之上，不许学生越雷池半步。学生倘有不慎，偶有犯者，轻则恶语相讥，重则武力镇压，全然没有想到这极大地侮辱了学生的人格，剥夺了学生的尊严；全然没有考虑到学生身心承受能力。透过事例可以看到：学生偷拿钱物，这些老师在处理时不是谆谆教导，而是勃然大怒，施以“黠”刑，剌以“贼”字在脸上——状似古之犯人，打上官家烙印，以铭其罪。更有甚者触犯“班规”犹违“王法”，轻则被斥责，被罚站，被示众------重则人格受辱，被赏一干屎撅。学生明知臭气熏天，也得含泪吞咽。为何？“师”让“生”吃，生不得不吃啊！

      这些现象表明现代教育中有些教师潜意识里存在着帝王心理：认为学生理所当然听从他的，如若不然，就有权处理他们。究其实，这些教师没有正确看待师生关系或没有摆正相互之间的位置，还做着“天子”梦，想让学生规规矩矩的“俯首称臣”。

      误区之二：桂冠下的失衡心理

      现如今，教师头戴一顶顶光灿灿的桂冠，被誉为“人类灵魂的工程师”，“太阳底下最光辉的事业”，因而难免有些飘飘然。于是，既然从事伟大的事业，就得兢兢业业，呕心沥血；既然是人类灵魂的工程师，就须孜孜布道，一心想把学生培养成经天纬地之才。否则愧对这一桂冠，愧对桂冠的赠与者。有了这一种无可厚非的奉献精神，工作起来，便要对得起天地良心，对得起学生。所以对学生所犯错误，抑或动之以情，晓之以理，三番五次，五次三番，不得其果。然耐心有限，怎么办？要负责，又黔驴技穷，不负责，良心何安？于是，请出祖训“不打不成器”，“棍棒底下出英才”。虽不是恶向胆边生，也不是仇人想见，而是为了学生好，结果却对学生造成严重的身心伤害，导致学生烦老师，厌学习。孰不知，这一切都是“负责”惹得祸，要使学生成为人才，本无可厚非，但不能忽视学生在智商和情商方面的个体差异。这就意味着并不是每个学生都能够成为画家、艺术家、科学家、将军------毕竟社会需要各行各业的普通劳动者。教师要真正负责，就须尊重学生的个体差异，因材施教，不能一刀切，否则矫枉过正，适得其反，出了事，就真得要“负”责，不是被停职检查，就是被推上被告席，却还浑然不觉正是这种虚幻桂冠下心理失衡导致了这一系列不负责任的恶性事件。教师啊！是摆正心态重新认识自我的时候了！

      误区三：压力下的畸形心理

      时下，大张旗鼓要“减负，减负------”，并信誓旦旦的表示：减负不减质量。结果如何？学生私下里说：“减负，减负，减去一个负的得到一个正的。”要给学生减负，却不给教师松绑，减负又从何谈起？君不见，且不说备课、上课、批作业，单是考试就名目繁多——单元要过关，期中要测验，期未要评估。真是三天一小考，五天一大考。考考考，教师的法宝，如此法宝，考糊了学生，考焦了老师。人们只知学生苦，为了“分，分，分”悬梁刺股，却不知教师累——命题、检考、阅卷、评析、对比、总结，不一而足，忙得焦头烂额。到头来，学生考得好，松口气，考不好心又凉了大半截。考试未收尾，各种名堂的检查——备课本、作业本、批改记录、理论学习、业务学习、钢笔字、毛笔字接踵而至。累不累？累!苦不苦!苦!干不干？不干!不干？少了工资！缺了重视！炒了鱿鱼！于是老师们一拥而上，争着干、比着干、拼着干；逼自己，逼学生，把学生逼急了，搞累了，作业做不完，上课打瞌睡------；把自己逼烦了，不顺眼，心里想我受苦受累还不是为了你们，你们却大逆不道，不做作业、不听课、不遵班规------。你不领情也罢，却拖我的后腿，丢我的脸，让我损失------这还了得？于是心理失衡，要给学生一点颜色看看，导致悲剧发生。压力下的畸形心理造成千古遗恨！

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      三、呐喊：

      （1）给学生减负，教师责无旁贷

      时下，学生课业负担重，身累心也乏。国家早就指出：“现在学校课程多，对学生压力大，讲授又不得法------”。学生为讨得老师欢心，家长开心，两耳不闻窗外事，一心只求得高分。但稍有松懈，考不好，老师训，家长骂，于是要反省、要写检查、要立保证。一番下来，筋疲力尽。如此这般，学生怎能健康活泼成长，素质教育怎能全面推行？因此，国家给学生减负，还学生以阳光雨露，让他们拥有自我发展的空间；让他们在欢乐与温馨的氛围中成长。这是明义之举，作为工作在教育前线的教师，理应大力贯彻这一政策，在没有心理压力、愉悦而不紧张的情景下学习。这就需要教师通过勤练“内功”和“硬功”来不断提高自身的业务素质。变“你不愿意学习，我逼你学习”的传统观念为“你不愿意学习，我吸引你学习。”教师的素质越高，对学生的吸引力就越强，学生就越愿意学习，学习成绩就会不断提高，就会真正做到减负不减质量，并且师生关系也会日益融洽，悲剧就会杜绝。

      （2）给教师松绑，势在必行

      学生累，教师也不轻松，国家给学生减负，却未给教师减压。孰不知，教师也是普通人，他们毕竟不是生活在真空中，且不说日常生活锅碗瓢盆交响曲，单说教学就把你搞得焦头烂额，不堪重负。虽说国家大力提倡素质教育，反对应试教育，但应试教育这个毒瘤仍在吞蚀我们的灵魂。升学率仍是衡量一个教师能力高低的重要标准，一个教师是否称职取决于他的学生所考出来的成绩的好坏，因此，就不得不狠抓成绩。试想，又有谁不重视分数呢？校长看重的是分数，学生看重的是分数，家长看重的是分数，在分数面前，不管你素质高与低，一律平等。否则，便无缘评优、晋职，甚至下岗，于是分数就是饭碗，为了饭碗不得不加班加点搞题海战。然而，学生能力有限，不能完成作业或达到要求，就会被罚站、被脱裤示众、被侮辱------。所以，要改变这种畸形做法，不仅要给学生减负，还要给教师减压。这势在必行！

      （3）教师要三省其身

      教师是人学生同样也是人，试问：哪一个教师没有当过学生呢？将心比心，以心换心，难道你就愿意被罚站，被打耳光，被侮辱------要知道：已所不欲勿施于人，又怎能动辄体罚学生，侮辱学生呢？再者“人非圣贤，孰能无过”何况正处于成长过程中的学生，他们难免会犯这样或那样的错误。此时，他们需要的不是怒斥，不是羞侮、不是棒打------而是关心和帮助。教师作为学生的引路人，难道就不能对学生充满仁慈吗？难道就不能以博大的胸怀来宽恕学生吗？难道就不能用爱心来对待他们吗？只有心中充满爱，我们才不会粗暴的、残酷的、无情的对待学生。当学生犯错误的时候我们要以春风化丝雨般的爱去感化他们，使他们意识到自己的错误，并加以改正，这样才不断进步，茁壮成长；只有心中充满爱，我们才会三省其身——艺不馨岂不误人子弟？身不正怎能为人范？德不高又怎能为人师？------于是严于律已，既要提高业务能力，又要修身养性，增强师德，使自己成为同事尊敬，学生爱戴的为人师表的楷模。这样校园才真正成为学生成长的乐园，教师才真正成为学生成长道路的良师益友，教师与学生之间的关系才会其乐融融。