宜兴市西渚中学：郑闯

      写作是一种复杂的创造性精神生产活动，是听、说、读、写的综合性脑力生产劳动。写作可以帮助学生深化认识，理清思路，可以帮助他们更好的用手用笔表达自己的所思所想、所见所闻，特别是可以帮助学生提高口头语言的表达能力。但是要写好文章，并不是一件容易的事，既要有写作素材的积累，又要能力灵活运用，要充分调动一切积极因素，特别是采集、立意、谋篇、用语、修改等五个环节。由于我们西渚中学地处宜兴市最西南的山区（山虽不高，却很多），经济落后，交通不便，信息闭塞，决定了我校学生的语文综合素养相对一些兄弟学校（特别是一些城镇学校）较为薄弱。而作文无疑是最有利的体现和见证。作为西渚中学的一名教师，怎样才能切实的提高学生的写作能力，不光是语文教研组全体教师的责任，也是众多教师的义务。我校的褚志伟老师围绕学生的写作过程作了较为详细有益的尝试和探索，并设计了具体的方案——《农村中学生写作过程的设计方案》。以下简称《方案》。

      下面我将本着客观公正的原则对该《方案》的可行性可操作性作一个较为翔实、客观的分析和评价。

      一、总体评价

      首先，褚志伟老师的设计方案，充分体现了新课程改革、素质教育的精神实质——培养具有人文素养过硬的综合性人才，也体现了一种实事求是的态度。

      学生的发展特别是语文素养的发展，决不仅仅是把字写正确，会理解文章的大致内容就万事大吉的事，更重要的是口头表达能力的提高，写作能力的提高；一个学生的发展不仅仅是英语、数学考数多少分的问题，也不仅仅是能背多少首古诗词，能默对多少歌字词的问题，还要看他的写作能力水平的高低。这就是说，学生的发展固然离不开课本上的知识，但更离不开学生的综合素养。作文教学无疑就是培养学生综合素养的一个很好的途径，能写出一篇质量过硬，水平过高的文章更可以看出一个人特别是一个学生的“分量”！

      如果一个学生能写出语言流畅、情感真挚、观点鲜明的文章来，虽不敢说他是多么优秀，但有一点是绝对可以肯定的，那就是他对普通话、现代汉语的掌握一定可以过关的。

      《方案》着重从写作过程的采集、立意、谋篇、用语、修改等五个环节来设计讲述的，在《方案》设计的时候，褚志伟同志能本着尊重客观事实的原则，既能注意到学生的客观实际——语文功底较为薄弱的事实，又能兼顾到不同学生的个体差异；既能考虑到生源的语文素养，又能兼顾到乡村中学的客观条件。经过仔细的分析、论证，找出原因，制定步骤，目标明确，方案组成员分工具体，定制定出比较详细、可行的方案。

      同是西渚中学的老师，我们既是同事，又是朋友，因此我对褚老师的《方案》的形成还是比较了解的。一个好的方案如果仅仅只靠自己一个人的摸索、探讨还是不够的，褚志伟老师在设计方案时深知自己一直从事的数学教学工作，因此，课余，一有时间就与学校语文组的老师们一起探讨怎样才能提高作文教学的质量，优化学生的写作过程。这对《方案》的形成起到了不可替代的作用，弥补了初始阶段的一些不足和缺憾。

      此外，褚志伟同志注意到实际联系理论，把平时的设想，一些想法提升到理论的高度。这就是1992年8月国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划〈试行〉》的一些条文和规定：小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地主动得到发展。其中作文教学就是一个重要环节，大中小学校要注重作文教学的规范化。。

      这使得他的《方案》不仅仅只具有骨架血肉，还有了灵魂，有了指导《方案》标准和准绳，做到了有据可依。

      其次，该《设计方案》针对西渚中学作文教学的现状，作了比较翔实具体的分析，制定较为可行且针对性强的方案。

      再次，《方案》的步骤部分非常之详细，可操作性也很强。

      1．从理论依据分析问题

      《方案》指出，“在高度重视学生创新意识和学生创新能力培养的素质教育中，首先在营造萌发人文素养的教育环境，其次是优化课堂教学，培养学生的创新意识，再次是加强培养学生听说读写的语文素养的能力。”

      2001年中华人民共和国教育部制定的《语文课程标准》也明确提出7—9年级的学生在写作上：能有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节；能养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修饰常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。而且，几年来学校的作文教学实践，我们深深体会到一个学校的学生能把作文写好，做到文从字顺、句意明了、立意明确确实是一件相当不容易的事。如果能作到这一点，毫无疑问这对形成良好的学风，特别是对语文教学、校园文学社的开展都不无裨益。褚志伟同志在《调查报告》、《方案》中想略得当的分析了影响我校学生写作过程的几个方面：

      （1）学生原因——学生肚里没“货”，缺乏写作素材、写作经验的积累。

      （2）教师原因——师资力量薄弱，我校语文教研组共有教师9人，其中本科学历的只有3人，汉语言文学专业毕业的也只有3人，其中2人中师毕业。

      （3）社会原因——由于我们西渚中学地处宜兴市最西南的边缘山区（山虽不高，却很多），经济落后，交通不便，信息闭塞，限制了学生对信息的了解，阻碍了他们与外部世界的必要联系。

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      2．从实践方面归纳原则、解决问题

      1．褚志伟老师的《方案》遵循实事求是、理论联系实际的原则，兼顾学校客观实际，《方案》把2004级初一新生（重点是一班和二班）当作实验的主体，语文组的老师是方案组的核心，《行者》文学社的3名社长、14名校园小记者、45名社员则是实验的最为直接的对象。由语文组写作水平较好的老师、文学社的顾问等担任相关的教学工作。在《方案》的实施过程中能充分考虑到我们西渚中学的师资力量和教学条件，这为《方案》的实施铺下了很厚实的基础。

      方案以切实的原则来指导其具体的实施：有坚持面向全体学生，在掌握文化知识的过程中渗透写作过程的相关理念，处理好作文教学与课文教学的关系。要坚持可持续性发展原则，不断的深化、优化写作过程的可持续发展原则。有协作性原则：在教学过程中注意发挥学生的主体作用，积极调动学生参与教学研究的全过程。努力创设师生合作，师生协作的情景，让学生充分发挥积极性、主动性、创造性。校园文学社为一些有写作能力的人提供了一个锻炼自己展示才华的舞台，这既是对他们写作能力的肯定，另一方面更是通过他们的榜样模范作用影响带动他人。

      《方案》所要解决的问题主要是怎样优化写作过程、提高作文质量，提高广大师生对作文教学的认识，为学生的成长、发展提供一个学习、锻炼的平台。

      3、价值阐述简介明了

      在方案设计价值方面的阐述比较简要。主要从对写字教学存在的问题的分析和详细的对策两方面说明了该方案实行的价值所在。

      4、步骤措施容易落实

      该《方案》的最后一部分，设计了本《方案》实施过程中的三个主要阶段，设计实施方案的周期为一学年，虽说时间过短，但还是可行的。具体措施办法也有针对性，使用的数据是也比较具体可信。两个学期的分段实施较符合实际，无论从教育者还是从受教育者来说，所定目标均能有效达成。

      二、该《设计方案》的几个不完善之处及其改进的思考

      褚志伟同志的专业设计方案还存在以下几方面的不足之处，有待进一步改进，以期使之更加完善：

      其一，《方案》所要解决的问题过大，采集、立意、谋篇、用语、修改等五个环节应祥略有当，要有针对性。所要解决的问题过多过大，实施起来较为困难。

      其二、《方案》的个别部分阐述的不够明朗详尽。如阶梯性原则就比较生疏，相对而言，叙述得不够具体明白，让人理解起来较为困难。

      总体而言，褚志伟老师的《关于农村中学生写作过程的设计方案》翔实、具体，可实施性强，易于操作，目标明确，步骤细致，是一篇比较成功的《方案》。

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