东耳

      一、语文测试讲评方式改革缘由

      有一次，语文测试成绩批出来之后，我感到十分吃惊。因为这份试卷3个月前我给学生考

      过一次。当时考虑到试卷上的题目很具代表性，应让学生弄懂吃透，于是我用了整整4节课的

      时间来进行讲评。看得出，我在讲评时，学生们听讲也是认真的。可为什么只隔了短短3个月

      的时间，绝大多数学生面对同一份试卷还是原地踏步、没有长进呢? 是我当时没有讲清楚?

      是学生听讲时心不在焉? 是大家近3个月来没有在语文学习上下功夫? 一个个疑问提出来又被

      否定了。困惑中，我想起了著名特级教师钱梦龙先生做过的一次实验。在条件相同的两个班

      级中，他分别用不同的方法教同一篇课文。甲班完全由教师讲授，乙班由学生自读、思考、

      讨论。一个学期以后，用“突然袭击”的方式对两班学生同时进行测验。结果乙班的优秀答

      卷占70％，而甲班仅占38％，尤其是对课文内容的记忆准确程度和对有些问题的理解深度，

      乙班远远超过了甲班。钱梦龙先生的实验给了我很大启发，于是我决定对今后的语文测试(主

      要指语文基础知识的专项测试)讲评方式实行改革。

      二、语文测试讲评方式改革内容

      1.控制好题量及试题难度，确保答题完毕后有课内时间供学生讨论。如“基础知识”专

      项测试，一般为10小题，答题时间可控制在30分钟内，余下10分钟左右时间供讨论之用。

      2.测试开始，教师提供试题卷和答题卷；测试结束，只收答题卷，测试卷留给学生。

      3.收齐答题卷，即让学生就如何解答试题展开讨论。可前后左右就近进行讨论，也可离

      开自己的座位自愿组合讨论。在这个阶段，教师要注意以下几点：一是对学生在讨论中提出

      的问题只作点拨、启发，不作正面解答，对试题答案严格保密。二是明确告诉学生，试卷评

      讲时课堂发言对象主要为答题有误者。讨论时要真正弄懂题目，不仅知其然，还要知其所以

      然。比如选择题，四选一，为什么选此而不选彼，都必须弄明白。三是教师要调控好讨论秩

      序。这个阶段学生们大都很兴奋，讨论很热烈，面红耳赤的争论也时有发生。教师要提醒学

      生声音不宜过大，以免影响他人。特别要注意引导成绩好的学生与后进生结成对子，使后进

      生也能积极地参与到讨论之中来。

      4.下课后，教师迅速批阅答题卷，并对答题正误情况进行统计。如是选择题，要填好考

      试情况一览表。(此处附“基础知识”测试情况一览表一份，供参考。见附图)

      附图注：①统计对象为全班学生，每次填表时应保持姓名顺序的一致，以便对每个学生

      掌握知识点的情况作纵向比较。

      ②“×”表示本题答错。

      ③讲评的重点应是错误率高的题目，提问、发言的对象主要依“×”号来确定。

      5.对照答题一览表或其它文字统计结果，展开讨论，提问质疑，有的放矢地进行讲评。

      三、语文测试讲评方式改革体会

      1.发挥学生主体作用是确保讲评质量的核心。钱梦龙先生说过：“学生的学习过程虽然

      是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊，学生始终是认识的主体，他们的认识活

      动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的。”

      可见，在试卷讲评中也必须最大限度地去发挥学生的主体作用。反之，即便教师花费了九牛

      二虎之力，讲评得天花乱坠，也很难内化为学生自己的东西，更遑论做到举一反三、形成答

      题的技能技巧了。因此“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少

      些，而引导他们发现的应该尽量多些”。(英国教育家斯宾塞语)

      2.课内讨论是发挥学生主体作用的保证。讲评方式改革之前，从测试结束到教师讲评有

      两种情况。一是测试一结束即进行讲评(例如“基础知识”测试，前30分钟左右时间学生答卷，

      后10分钟左右时间教师讲评)；二是课内测试，“课后请大家讨论讨论，下堂课讲评”。这两

      种情况下，学生的主体作用都不能得到很好的发挥。第一种情况，学生没有自己去探讨、推

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      论问题的时间，洗耳恭听的是教师的“标准答案”，其主体作用能得到多大程度的发挥就可

      想而知了；第二种情况，学生虽有一定的时间可供讨论，但毕竟是课后时间，没有特定的氛

      围，没有教师的督促与引导，少数学生可能去空对空(试卷被老师收走了)地议论一番，而多

      数学生则很可能无暇顾及了。那么多的科目在瓜分他们的时间与精力，他们怎么可能将有限

      的课后时间“奉献”给本就不太感兴趣的语文呢? 而测试后立即在课内进行讨论就基本解决

      了这些问题。可见，将对试题的讨论时间放在课内，是发挥学生主体作用的基本保证。

      3.制造悬念是发挥学生主体作用的关键。悬念，就是给人们心理上造成一种强烈的想念

      和挂念，是对人们期待、渴望心理的强化。测试结束，教师有意制造悬念，对正确答案实行

      保密，使学生处于“心愤口悱”状态，这就更能激发起他们探求正确答案的热情。诚如美国

      教育家萨奇曼所言，“当一个人遇到使他困惑、矛盾的情况时，就会激起他解决问题的欲望。”

      而“当他尝试对问题作出解释时，就会获得新的概念，从而有效地获得新知识”。反之，在

      正式讲评之前，就告知学生正确答案，学生思维的空间就可能被堵死，探求问题的积极性与

      创造性就会受到遏制。由此可以看出，对试题答案暂时保密，有意制造悬念，可促使学生的

      主体作用得到充分的发挥。

      (作者单位：江苏张家港市第二职业高级中学　215600)

      作者邮箱： mlmchl.001@163.com