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当代教育理论认为：“创新是一个民族的灵魂”， “教育是知识传播、创新和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”创新已成为世界发展的永恒主题,作为教育人、引导人的教师则更应把创新作为教育教学的首要目标，在教材的使用上不能死守老一套，而应该立足人的发展,灵活地使用教科书，让学生养成创新的习惯和美好的品质。

    灵活地创造性地使用教科书是时代的要求  本世纪是一个创新的世纪，是一个以知识的创新和应用为特征的知识经济时代。新的《普通高中语文课程标准》由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。   语文学科每篇课文都有其一定的思想内容，都包含着多方面的语文基础知识；每篇课文的学习过程，也就是听、说、读、写能力的日积月累的形成过程；每篇课文都可以从不同的角度与社会生活中的实际运用挂上钩，因此语文学习是一种艰苦细致而又带有一定创造性的脑力劳动，要解决这些问题，必须自始至终都以学生为主体，坚持教学民主的思想，注重对学生自学能力、自我教育能力、自我探索能力的培养。灵活地创造性地使用教科书，从提高认识、培养兴趣、教给方法、激发想象四方面入手，培养学生能力。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”改变以往以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局面，使本次课程改革的重点得以实现，也要求我们广大教师灵活地创造性地使用教科书。

 教师如何才能创造性地使用教科书  新教材将语文的教学目标重新定位，即调整为语文是培养素质的重要手段，并通过人文素养、语文素质和思维能力的培养来实现对人的素质的培养，并由此淡化语文的工具性和训练性，突出语文的审美性和情感性。如何顺应这一改革，使新教材得到良好的使用，我们至少应该在以下几个方面做些努力，提高我们的自身素质.

首先，要求广大教师更新观念，积极进行教学方式、学习方式的转变。 先进的教育观念是通过先进的教育方式体现出来的，我们必须想方设法改革习以为常的教学方式和教学行为，促成学生学习方式、思维方式、生活方式乃至生存方式的转变。教师本身要具有海纳百川的宽容精神。教师要容下个性特别的学生，要容下学习不好的学生，要容下犯错误的学生，更要容下学生对自己说“不”，让每个学生敢想，善思，敢于标新立异。

    要有新的教学观和教材观 ，有什么样的语文教育观就有什么样的语文教学。合理使用新教材，必须要有新的教学观和教材观。教学的本身其实是一种培养“人”的活动。鉴于此，我们要十分重视语文教育的人文性。使用新教材，就要求教师完全走出“应试教育”的魔圈，将教学的目标定位于对学生心灵的陶冶和人格的塑造，以长远的、发展的教学观念指导教学。使学生在学习过程中学习、继承和发扬中华民族的人文精神和民族文化，发挥语文的教化和审美功能作用。让新教材能吹奏起情感这只人文精神的“芦笛”，让情感智商进入高中生的审美视野与内心世界，启迪个性的创造思维和创造力的发展。另外，新教材一个突出的特点就是篇目多，这就要求我们有新的教材观。我们平时常说，要把一本厚书读薄，而正确的教材观正好相反，语文教师就应把一本薄薄的书讲厚，只有这样，才能在最短的时间内让学生汲取到最精华的东西。要由教教材转变为用教材教，教材只能成为例子，教学时不能囿于教材，除了有对教材本身深入的挖掘外，更应该旁征博引，拈提古今。

    以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程（有的教师还能从本班学生的实际学习状况出发，而有些教师则只是凭借经验和头脑中的设想），带着学生一步不差地进行，即便有一些学生的自主活动，也是要在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务的。而新课程倡导新的教学、学习方式，以学生在课堂上的自主、合作、探究为主，教师也就更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。因而，我们首先要强化教研组和备课组在新课程指导下的集体备课，要求教师在吃透大纲和教材的基础上，精讲精练，充实课堂教学容量，从发动学生自主学习的基点出发，讲究课堂教学的层进性、探究性，注重基础练习、拓展练习和提高性练习的有机结合，从而充分提高课堂教学的效率，积极贯彻新课程的精神。 

其次，着力改变自己的备课方式，加强科学性和针对性。在传统观念中，传授知识是学校教育的中心任务。而新课程观点认为，知识应当属于人的认识范畴，知识的获得和掌握，都离不开认识主体的活动。因而，学生掌握知识的过程，本质上就是一种探究、选择、创造、实践的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至世界观逐步形成的过程，是培训学生可持续发展、终身学习能力的过程。由此，教师在具体的教学准备当中就应当进行有针对性的、科学的备课。 

    教师在课前必须充分地关注学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策。教师要注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，不仅仅满足于对让教材在课堂中深刻地重现。而更多地需要走进学生中间，了解他们对教材的他们的兴趣认识、知识储备以及特别关心的一些话题、社会现象等，并把大纲知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。教师在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教材、有自我个性地把握教材、全面面向学生工作。这样，教师备课的教学教案就需要随着新的教学精神而有所改进，以增强其适应性，如教师设计“学情分析”、“课堂学生问题随记”、“课后教学追记与反思”等内容，采取课前认真分析、思考，课中及时发现问题，课后总结、反思和补充等方式面对新课程。“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”，教案的编写，已经不能再是传统的重点难点分析和简单的设问对答了。从这个意义上来讲，我们更加鼓励教师编写“学案”。 

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    第三，对课堂教学能力要有全新的认识和理解。课堂教学评价的重心逐步由“教”转向“学”，教师就应当认真思考自己在这种课堂上必须具备的教学能力。我们现在对课堂的关注，集中体现为学生在课堂上究竟做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等等方面。我们认为的一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课。也许在这种课上，教师的口头表达并非完美，板书并不漂亮，而是给予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，那么这依然是好课；当然，这不是说，教师的教学基本功不够重要了，相反，我们更应当严格要求教师有过硬的教学基本功，因为这是成为教师成为名师的必备条件，是作为教师的根基之所在。

在教育教学活动中，教师如何创造性地使用教科书。

首先，教师要营造良好的课堂氛围。   １、营造能够给所有的学生以尊严的氛围。  让所有的学生都能够对自己有自信心。如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢。那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效，在教师认为他很好，父母认为他很好，同学也认为他很好，他自己也认为自己很好时，这个时候他学习就是最有效的。２、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。让学生感到轻松、活跃、精力充沛。相反学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。 ３、营造能够让学生自我管理的氛围。  让每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。相反如果让学生觉得自己被控制着，也就没有学习效率可言了。  ４、营造让所有学生都有归属感的氛围。学生都觉得自己属于这个集体，自己被认同，被认可，他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有被抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。这样的班级里有最优秀的学生，但他们不会孤芳自赏，也不会离群索居。 

总的说来，要创造性地使用教科书，使课堂高效，你可让学生每天尝试着问自己下面一些问题：今天，我学到了什么？我开始注意了什么？我发现了什么？我为什么而惊讶？我为什么而兴奋？我为什么而激动？我为什么而悲伤？我今天最希望说的话是什么？说了吗？我今天最想向谁倾诉？倾诉了吗？我今天最想向谁提问？问了吗？我今天参与了发言吗？我今天参与了讨论吗？什么时候，我们能够让我们的学生这样来思考问题，动起来了，学生的创造性也就出来了。

    同理，要创造性地使用教科书，我们老师也经常反思下面一些问题：今天我有忽视学生的反映吗？上课我有没有漠视学生？我与学生有交流吗？有微笑吗？有讨论吗？我关心了学生的哪些方面？我表扬学生的进步了吗？……什么时候，我们老师能自觉地拥有这种习惯，高效的创造性的课堂实际就已经形成了。 

其次，在课堂教学和训练中应以培养学生创造能力为目标    创造是人类智慧的最高表现，教师应把学生的想象力、创造力培养出来，并且让他们尽量释放出来，这和创造性地使用教科书是互为因果，只有培养了学生的创造能力，才能称得过上创造性地使用了教科书，那么在课堂教学和训练中，我们应如何做呢？

1、激发学生的认识兴趣。兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。著名教育家赫尔巴特曾说过：“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。”学生对某事物发生兴趣，就会主动积极的去探索，教师应不断刺激他们的好奇心和求知欲，并及时呵护他们的这种良好的品质。  以学生的兴趣点为教学内容开展活动。学习《烛之武退秦师》一课，传统的课堂教学一般总要作人物分析。我们可以把这一环节交给学生，让学生推荐演员，让演员谈谈饰演烛之武、秦穆公、晋文公、郑伯公的感受。通过这样的内心体验，学生自然对人物个性有了比老师讲析印象更深刻的理解。教师在教学中应找到学生的兴趣点并提升它。  

    2、加强形象思维的训练。形象思维在创造性思维中占着主要地位，语文教学更要注意形象思维的培养——在掌握字、词、句、篇等基础知识的过程中联想相关事物，培养学生的形象思维；在培养学生听、说、读、写能力的过程中建立表象，训练学生的形象思维；在对学生进行审美陶冶的过程中培养想象力，发展学生的形象思维，培养学生的想象欲并延伸它。 

   3、提高学生的发散思维能力。发展发散思维对培养创造性思维有重要作用，实践表明，通过有意识的训练，可以发展学生思维的流畅性、变通性和独特性。语文教学中，教师可以利用教材进行补充情节的训练，例如：学习《杜十娘怒沉百宝箱》后，让学生发挥想象，设计如果事先如果不出现孙富或杜十娘将百宝箱的事告诉李甲，哪么杜十娘以后的生活又将是如何，并写出评论文章。也可进行改变主题的训练。如教完《智取生辰纲》后可设计这样的题目，如果杨志没有失陷生辰纲，他将成为一个什么样的人？当然，他可能成为达官贵人，或许仍被陷害和林冲一样的结局……，我想，什么样的结果并不重要，重要的是学生敢想。

5、培养学生的创造性个性。在教学中，要时刻用古今中外的事例教育学生，让他们明白“天上不会掉下馅餅”，只有奋斗才能获得成功。在教学中，要鼓励学生大胆质疑，使课堂上出现观点的交锋，智慧的碰撞，进而迸发创新的火花，让学生逐步形成独立、勤奋、自信和持之以恒等良好的性格特征。在教学“《雷雨》”时，我采用自由读、小组分角色读、分角色表演、教师点拨的方法，培养学生感悟能力。在演读结束时，我对他们分角色表演的舞台效果进行了评点。在这一点上，教师应抓住学生的表现欲并鼓动它。 

6、培养学生“合作”精神。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外。还可试行“师生合作”，让学生在讨论中建立自信，激出兴趣，形成自觉学习意识。例如，鲁迅小说《药》一课，历来是重点讲析课文，要分三课时进行细致分析。我用一节课作整体阅读、把握情节线索、了解作者生平与历史背景等；然后从外围向核心逼进，把第二课时全给学生，让学生以小组为单位，互相协作，任意确定一个角度进行课题研究，上网寻找资料，制作课件；第三课时也全给学生用于课题交流。在这一点上，教师应激活学生的成就感并赞扬它。

创新教育是素质教育的重点。只要广大教师给学生“自由”，构建一片有利于学生创新的天地，用智慧去点燃学生创新的火花，让学生去探索、去发现、去创新，他们的创新精神和创新意识一定会有所发展，人人都将成为创造的人

第三，在设疑中创造性地创造性地使用教科书。怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“惟书”不“惟师”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生的进步就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，教师要向书本挑战，向权威挑战，向旧的思想和传统方法挑战，同时还要鼓励学生多问几个“为什么”，鼓励学生畅所欲言；教育学生不迷信“权威”，不迷信老师，不迷信“多数人”，不要用别人的思想代替自己的思想；要自我思考，自我分析，大胆质疑，勇于探索，勇于发现。对于提问，教师应抓住时机尽量满足他们的要求。即使他们的某些提问令人啼笑皆非，教师也一定要正确对待，帮他们分析原因，从积极方面加以鼓励。要抓住学生心理，激发他们探究的欲望，这是设疑启发的出发点和归宿。例如我讲《庄子，在我们无路可走的时候》一文时，从课题质疑入手：鲍鹏山先生为什么会在现代人无路可走的时候，推荐庄子呢？这就自然导出另一个问题——庄子到底是怎样的一个人？于是整堂课的每一个环节都围绕这一个问题展开，最终达到以现代人的眼光解读庄子的目的。这就使课堂主题突出，线索明晰。因其新颖，更能激发学生兴趣。 

奇妍绝伦的花园需要匠心独具的园丁，精彩纷呈的课堂需要不断创新的老师！我们要敢于，更要善于跳出现有教育的某些观念，在教学中能以人为本，少些束缚！课堂不是机床，只是把学生冲压成某种规格的零件；课堂更不是高度封闭的流水线，只是把学生组装成整齐化一的产品！孔子在几千年前就已经说过要“因材施教”，我们要重视学生的个性,灵活地创造地使用教材，让语文教学成为发酵创新思维的工厂，丰富创新能力的武库。