蒋金镯

      口语交际是在一定的情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通思想情感的基本手段。它不仅因在培养学生的听说能力具有独一无二的作用，也因它的情境性、互动性、主体间性，使用的最广泛性，在培养学生交际能力和情感、态度、价值观上也具有无法替代的作用。

      总的来说，对于学生的个体发展，口语交际具有两大功能：社会化功能和个性化功能，一方面，它能促进学生个体的社会化，另一方面，它也对学生的个性发展起着重要的推动作用。

      一、口语交际的社会化功能

      人是一切社会关系的总和，在所有社会关系中，人际关系是最重要的关系。人际关系中存在着一定的规范性，人的社会化的关键是人际交往规范的习得，人际交往能力的培养。口语交际是人际交往的重要内容，它对学生的社会化起到很重要的作用。

      学生通过口语交际能习得人际交往规范，培养人际交往能力。口语交际是一个双向互动的过程，它讲求合作原则和礼貌原则，如果违反了这些语用基本准则，就会造成各种各样的交际失误，影响交际活动的正常进行。而且，在口语交际中，场合的不同，对象的不同，内容的不同，都会带来口语交际策略的变化。在家庭，面对的是亲友，交流的主要是生活；在学校，面对的是老师和同学，交流的内容主要是学习；在商场，面对的是店员，交流的主要是买卖……这就要求学生有强烈的情境意识，“到什么山上唱什么歌”，千万不能以自我为中心，不顾其他一切；这还要求学生有明确的角色意识，是什么的角色就用什么样的语气说话，不能只把自己作为一个学生来看；另外，还要求学生有变通意识，在交流的过程中，还要能细心观看对方的面部表情和动作，根据情况及时调整自己表达的内容和方式，不断转换交际策略。当然，口语交际的这些要求都不仅仅是一些陈述性知识，它们是在具体的交际活动中习得运用的，它们更是程序性知识和策略性知识，带有很强的应用性和自我认知效能，而这些要求的习得和运用，有助于学生文明的人际沟通和社会交往能力的培养。

      二、口语交际的个性化功能

      首先，口语交际能促进学生个体思维的个性化。

      现代语言学家邦文尼斯特认为，思维的可能性总是同语言能力不可分割。语言能力的提高，有助于思维品质的改善。和书面交际相比，口语交际中更具有即时性和现场性，因此，它对学生的思维敏捷性和灵活性要求更高，对学生思维个性化培养的作用也更大。在倾听时，要求具备迅捷的听记能力和内部建构能力，或同化，或顺应，使它和原有的言语体系发生联系，而这过程中，不同的学生个体，同化思维和顺应思维就会有不同程度的发展。在表达时，要求具备迅捷的内部言语组织能力，以便达到表达与思维的尽可能同步一致，说得有条理，说得有针对性，同时，还要求注意表达的准确文明得体，便于对方的接受，在这过程中，不同学生发展的思维特征也是不一样的，有的侧重条理性，有的侧重敏捷性，有的侧重准确性。在应对时，要求具备敏锐的观察力、敏捷的反应和对答能力，及时地和对方沟通，这时的思维发展更加体现出了多样化。可以说，口语交际的过程是学生思维能力的不断发展的过程，也是学生个体思维的个性化不断得到加强的过程。当然，在口语交际中学生也能通过言语监控认识自己的思维特点，及时地调整和发展自己的思维能力。

      其次，口语交际中还能促进学生个体情感态度、人格品质的个性化。

      马丁•布伯曾说过，“我与你的对话不仅是言语上的你来我往，而是寓于‘生活深处’的具体体验。”这种体验带有很强的个性化，它和个体的情感态度和人格品质的个性化是分不开的。比如《红楼梦》中有个很有意思的细节，当史湘云、薛宝钗、林黛玉分别劝贾宝玉要改改他的性格时，他表现出来的是截然不同的言语反应，这固然有三人说话方式的不同造成的原因，主要还和他对三人的情感态度以及他本人的叛逆性格有很大关系。口语交际活动中学生的情感体验也是如此，总会带上很浓的个性化色彩。同样的话，不同的人，不同的话，同样的人，交际的情况都会有很大不同。

      口语交际的过程，是学生情感态度、人格品质个性化体现的过程，也是它们不断丰富和健全的过程。在倾听中，学生可以感受和体验到他人的情感和态度，这些情感和态度，或在学生心中引起美感，或在学生心中引起恶感，但它引发的审美鉴别和体验，可以不断丰富学生的心灵世界，充盈学生的精神领地。在表达时，学生不仅说出客观物质世界的真，更是说出世界的善和美，说出自己的生存体悟，说出自己的生活感受，说出自己的喜怒哀乐，说的过程也正是学生情感不断释放和升华的过程。在应对的过程中，学生还可以通过自我监控和对方反馈，正确地认识和评价自己的情感态度，及时地调整心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突，使它朝着健康和谐的方向发展。

      总的看来，在口语交际中，学生通过交流彼此的价值观、需要、情感、态度等，可以达到情感交融、心灵共振、精神相遇。而且，口语交际可以使学生利用或创造更多情感交流的机会来丰富自己的情感和人生体验，从而健全个体的人格品质。

      语文课程的价值取向在于帮助学生获得较为全面的语文素养，促进学生个体的全面发展。李镇西曾在中语会第七届年会的大会发言中也说道：“真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。具体的说，语文教育一方面要把学生引向丰富多彩的社会生活；另一方面语文教育又要深入学生的心灵，指向他们的人格。”这两个指向其实也正是指向学生个体的社会化和个性化发展目标。口语交际以其对学生发展的独特的社会化功能和个性化功能，无疑有着十分重要的教学意义。

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