所谓教学风格，就是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自已个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。众所周知，成熟的艺术家往往都有自已独具特色的艺术风格。如京剧中的“四大名旦”：雍荣富丽的梅兰芳、深沉委婉的程砚秋、潇洒清新的荀慧生、刚劲洒脱的尚小云，莫不自成一家，各有风韵。教学也是如此，一名优秀的教师也应该有自已的教学风格。雕塑艺术家罗丹曾说过：“在艺术中，有风格的作品，才是美的”。其实，在教学中也可以这么说，有风格的课堂教学才是美的。教学风格是教师在教学上成熟的标志，是一名优秀必须具备的基本素质。而且，教师的风格也直接影响着学生个性的发展，没有自已独特的教学风格，也难以培养出富的个性的学生。

        教学风格是教师的个性特征在教学法上的全面反映，它因教师的学识、修养、兴趣、特长等的不同而各异。例如，在教学中，有的人善“导”，导学生生情，引学生入胜；有的人善“问”，巧手设疑，激疑问难；有的人重“情”，随风潜入夜，润物细无声；还有的人善“评”，提纲挈领，勾玄提要等等，不胜枚举。教学风格是教师在教学实践中长期学习、探索和创新的结果。一般而言，一种教学风格的形成要经过以下几个阶段：

        1  “入格”：这是教学风格形成的起点。这一阶段最突出的特点是模仿，包括他人的教学语言、表情、教态、和板书等的学习运用。在“入格”的过程中，虽然模仿成分多，但模仿却是不可少的。没有模仿，就无从创新，正如不学习知识，就无法发展智力一样。但模仿的一个很大缺点就是带有不成熟的“他人性”，即从自己的教学中总能看到别人风格的影子，缺乏个性，自己的东西还没有确立起来。因此，模仿必须注意高标准，严要求，善于琢磨思考，得其精髓。

        2  “立格”：在模仿达到相当熟练的程度后，教师通过自己的思考，刻苦锻炼教学基本功，逐渐能做到把别人的经验“为我所用”，开始用自己的语言、表达方式和方法来探索性地进行教学，迈出建构自己独特教学风格的重要一步。这时，教师基本上已经摆脱了完全模仿，开始走出别人的“影子”，逐步建立自我形象，犹如一只羽毛已经丰满的小鸟，能够刚刚展地翅飞翔了。“立格”是形成教学风格的一个关键阶段。要实现从“入格”到“立格”的转变，应做到以下两点：一是学思结合，在模仿别人教学的过程中，多加思考，抓住其教学风格的精髓，二是学用结合，把模仿与运用、大胆创新结合起来，努力做到学以致用、活学活用。

           3  “破格”：“立格”之后，教师在进行独立教学的基础上，开始能够结合自己的个性特征，进行艺术加工，以自己的某种特长为突破口，定向发展，逐步形成自己的教学特色，使教学进入个性化阶段。这时，教师的教学从内容理解到教学方式、方法，都有自己独特的东西，对自己和别人的教学，也有所创新和突破。“破格”意味着教师自己的教学风格既来自于他人而又异于他人，同时也意味着“青出于蓝而胜于蓝”，是对他人教学风格的一种超越。

        4“无格之格”：这是教学风格的最高境界，也标志着教师已成为一名成熟的教学艺术家。这时，教师的教学已经不拘一格、一式、一法，达到了炉火纯青的地步。俗话说“教学有法而无定法。”齐白石先生也说过：“无法之法乃为至法。”对于教学风格同样适用，“无格之格”才是至格，这也是教师的毕生追求。这一段教学从内容的处理、方案的设计到方法的选择、过程的组织，都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一。

“入格”、“立格”、“破格”和“无格之格”是教学风格形成的四个基本阶段，也是教师构建自已独特教学风格的必由之路。