难以忘却的绿豆稀  湖南考生　　　　　 

　　回到家乡，回到我曾生活过的村子，我有一种异样的感觉，我想，是因为我可以吃到那使我不能忘记的绿豆稀的缘故吧。［“绿豆稀”，结构文章的线索，导出主人公的牵引。］ 

　　当我向二叔问起阿四婆婆的时候，他冷不丁的说了一句“她死了”。我不禁呆住了， ［显出潜意识里对阿四婆的感情。］小时候残存的记忆使我想起了阿四婆婆的点点滴滴 。［自然引出回忆，串起下文。］ 

　　小时候，只要一到夏天，村口总会出现阿四婆婆那绿豆稀的小摊，由于挨近河边，我们几个小伙伴总是先到她那里吃一碗稀饭，再到河里洗冷水澡 。 ［“河边”、“洗冷水澡”，为下文作必要铺垫。］ 但令我百思不得其解的是：阿四婆婆总会站在岸边看着我们在水里嬉戏，有时看到高兴时也会笑两声， 但更多的时候是叹息 。［再铺垫，末句暗示，不露声色。］ 

　　我只好去问父亲，父亲露出鄙视的神情说：“她的儿子就是被淹死的，后来没有了丈夫，就被男家人（ 敢 ）［赶］了出来，成了无依无靠的人，因为她被认为是一个灾星。”大人们的话不能全信，因为有的人就对她很敬仰，例如村东头的李婶家。后来我才知道，李婶的丈夫是被阿四婆婆救起的。原来，阿四婆婆的儿子与别人一起玩水，不慎掉到河里，阿四婆婆救了别人却没有救到自己的儿子。 

　　不管怎样，［转承有度，显出功底。］阿四婆婆的小摊是我们最爱去的地方，不仅因为她给我们盛的稀饭经常溢出来，而且我们还能得到很多的美味的零食，有时我们也会很天真地问她，为什么不救自己的儿子。她只是一笑，摸着我们头说：“你们现在不会懂的，当你们长大后，就会明白的。”我们当然不懂，只是趁她不注意，“偷”了一把花生又去洗冷水 （ 藻 ）［澡］ 去了。［顺带一笔，显出情趣，暗孕阿四婆的善良。颇得小说之法。］ 

　　二叔又对我说起了一件奇怪的事，阿四婆婆（ 买 ）［卖］了那么久的东西 ）［做了那么久的小生意］ ，却没有存到一点钱，最后还是李婶家帮助安葬的。为了弄明白，我去了李婶家一趟，我看到的只是一封封来自贫困山区失学儿童的信和一叠寄款底单。什么都明白了，阿四婆婆把钱都捐了出去。［宕开一笔，以丰满主人公形象。］ 临走时，李婶的丈夫说了一句：“她本可以救她的儿子的。”［照应“救了别人却没有救到自己的儿子”，叙事篇卒章显底，人物陡然耸立。］ 

　　我不禁哑然了，她不是一个灾星，却被别人误解了。我不禁想起了她的绿豆稀，满满的一碗，（ 那 ）只收我们很少的钱，却还是那样甜，那样使人感到凉爽。真的很可惜，没有吃到绿豆稀，但我知道，我不会后悔的，因为绿豆稀己装在了我的心底，满满的一大碗，就要溢出来了，散发着绿豆的清香。 ［淡笔抒情，涵蕴深长。］

【 评析 】

　　本文以绿豆稀为行文线索，写阿四婆婆一生对“善’，对“利他”的选择，重在写阿四婆婆“救人”的选择；“站在岸边”看“我们在水里嬉戏”一段，表现了阿四婆婆的内心波澜；全文无一处着“选择”、“心灵”字样，却是紧扣阿四婆一生的选择行文，在“救人”、“捐助失学儿童”这样的选择上，必然是“触动心灵”的。切合题意。 

　　最为难得是行文从容不迫，语言老到自如，运用暗示呼应等技法圆熟，转承有度，章法严密。 

　　有人认为阿四婆救别人而不救自己的儿子，又缺乏此前阶段的精神品格方面的铺垫，不真实，提出应该扣分。注意，文章表述的是“救了别人却没有救到自己的儿子”，情急中抓到一个不加辨认先救起来，待再入水中救不到自己的儿子了，这应该是符合生活的真实的，“叹息”才有着落，选择才有适度的境界。如果再加什么铺垫，恐怕反而累赘了。 

　　 错别字扣 1 分，确实可惜。“那”字可以看成多余，可不算错别字；“藻”字前面一处写对了，后面却写错了；“敢”、“买”也都应该是可以检查出来的。 

　　觉得还是有必要说：这篇文章正评的分数很低，原因恐怕是表达含蓄，不见“选择”，被正评人看走了眼；幸复评仔细，才不致埋没。 对于考生方面来说，教训是，考试作文当尽量让人看得明白才好。 

　　基础等级各项都在一等，“结构”、“语言”等项突出，归入一等最高档，计 50 分。发展等级无论从“文采”还是从“形象”方面都可计 10 分。 3 个错别字扣   1 分。终评   5 9 分。 

　　▲警示：作为考试作文，为保险起见，最好是将主旨点得明白一点。 
学生作文自批互改指导

一、教方法，让学生会改

学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）

     再次、批语有共同要求。要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多表扬，少批评。

分小组，让学生互改。

     可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中四个人的分数进行平均，然后有组长将四人的平均分写在作文本上 ，并分别签名。

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做笔记，让学生有收获。

     批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生要边批边记，即把四本作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文取人之长，补己之短。

二、写后记，让学生谈体会。

     学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。

三、 再审阅，使教师心中有数。

     学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。

四、搞讲评，让学生晓之作文之理

     教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。