瑞文：

这里就你提出的文学类试题答题问题谈一点看法。但是，我离开讲台已五年，现在县教研室工作，又没有搞语文教研，对近几年高考语文试题的变化缺乏研究，只能就过去执教时的感受谈一点体会，隔靴搔痒之论，不足为据，共同切磋吧。

一、观其大略，把握中心。

文学作品，讲究整体阅读，观其大略者，即通读全篇，抓住作品话题，初步把握作品大致的中心或主题，形成对作品整体的印象。高考语文阅读多为散文、诗词类，鲜有小说、戏剧，不妨以常见体裁为训练重点。训练中突出文体特点，“披文” 以感知形象，感知形象以“阅情” ，关注议论抒情性语句或语段，体味作品孕含的思想感情。通读作品中，可训练学生适当关注作品中精采而富深意的语句，作一些勾画，以助理解，以备后用。

二、审题察意，按文索骥

观其大略旨在整体把握，目的在为答题作好第一步的准备。审题察意则是进入答题的具体操作。此一步重在训练学生准确理解题意。眼下高考通常不在题干上设置障碍，理解题意一般不难，需要训练的是学生的细心，教给学生抓住关键词，理解限制修饰语的技巧，培养他们快捷准确把握题意的能力。阅读性题型不外乎客观题（选择题）、主观题（简答、概括类）两类。这些题中，部分题目是可以在文中直接找到答案的，或略作概括就可得到答案的。按图索骥者，就是训练学生在对作品整体理解的基础上，根据通读所获得的印象，按题意要求，迅捷回到作品中，找到相应语段位置，抓住关键语句答题。这一过程重要的是要关注上下文语境，要关照作品前后的勾连，既要避免答题下大包围，宽泛而不准确严谨，又要防止思虑不周，以偏概全。选择性题目看似容易，往往失分较多，训练中要让学生根据题意，对各选项进行比较分析，或求同，或求异，或求正，或求反，注意分析各选项语言组织的异同，排除题目设置的干扰项，从而找到符合题意的答案。

三、体味语境，言外觅意

文学作品多具有含蓄性、多义性。中国文学，尤其是诗歌、散文，又讲究“境生象外” 、“意在言外” ，忌“浅、直、露” 。文学作品类试题常有一些简答、分析类试题不能从作品文本中直接求得答案。解答此类题目，需要别一种思维，需要对形象和语言作深层次发掘，有时需要从语用或修辞角度分析。譬如常用口语“吃饭了吗？” ，更多时候都只表示问好、问候，而不是字面义。但是，总览全篇，体味语境，抓住作品思绪线索，“沿波讨源，虽幽必显” 。显幽彰隐之道在抓语境，包括标题、注释、对作者及写作背景的了解。“杨柳岸晓风残月” ，是写景，又不止于写景，联系词作上下文不难理解境象之外，形象语言之外的作者情怀。高中生抽象思维得到了良好的训练和发展，而形象思维、情意思维不足，文学作品阅读训练，需要在这方面加强。

四、涵咏觅词，遣句造义

主观题的解答难点更多时候表现在“语言的痛苦” 。学生很多时候能够理解作品，但是不能或不太能够按题意要求组织好语言答题，心中好像明白，口不能言，笔不能写，是谓语言痛苦。涵咏的功夫，在乎咀嚼体味，反反复复，把形象的感知、情意的感受上升为概念，化而为词语。从语言心理学的角度讲，在内心先捕捉到能大致概括思维概念的词语，是思维概念向语言转化的关键，犹如说作诗往往先得佳句，再敷衍成篇。找到了合适的词语，甚或一组词语，再要组织成流畅的句子或语段，就不是难事了，剩下来的工作，是再推敲、调整，润色。此一过程是颇为复杂的思维心理活动，不须讲太多理论，侧重语感的训练，结合阅读复习，有意识设计点题目，让学生去感受就行了。这里有一点仍需强调，即不能脱离了作品本身。

其实，你是给我出了个大题目，这个问题绝非短短篇幅能说得明白的。我只是概括性地谈了一点体会，限于尺牍，也未举例，也未结合高考题分析，如此简率，请再斧正。

谨致

教安

                                                 周鲁

                                                     03、3、29