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异步推进教学法与新课标之无缝对接(网友来稿)
无为三中 丁少国
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文新课标的一条基本理念,它贯穿新课标的始终。这是语文课程改革的突破口,也是这次课程改革的重点。其实质是改变学生的学习方式,使学生由被动的接受学习转变为主动的探究学习。
在新课标颁布之前,我们就已经采用县教研室盛书山老师创建的“中学语文异步推进教学法”来进行教学改革实验了。现在,我们深切地感受到了“异步推进教学法”与新课标的这一理念能做到无缝对接。它的“四阶六步”的教学模式正好让我们的教学实践体现了这一闪光理念。
首先,引读感知阶段,我们关注学生在预习当中产生的疑惑,请学生记下来,或写在“质疑卡”上,课前交给老师,或上课时质疑。其次,启读生疑阶段,让学生在自然状态下,没有教师的提示下进入阅读境界,让学生自主地品读,生发疑问,并提出疑问。教师对学生在这两阶段中产生的疑问进行有效筛选,进而带入下一阶段的教学当中。
对学生提出的疑问,我们的筛选是有标准的:有价值、有意义、有代表性的疑问要选中。这里就有个问题要注意:那些AB层学生(差生中等生),尤其是A层学生提出的问题通常其价值和意义不及C层(好生)的,是不是一概地舍弃?如果真的这样,势必会极大地挫伤这些学生提出问题的积极性,浇灭他们的问题意识。“一切为了每一位学生的发展”,解读新课标的这个最高宗旨,我们知道教师要关心每一位学生,使ABC三层学生都在原有基础上得到充分发展,得到新的提高。同理,“异步推进教学法”的基本内涵就是:“不同层次学生学习的异步推进”。我们在运用这种教学法时,注意到了学生间的差异,把学生依据智商和情商划分为ABC三层的目的,不是为了扔弃低层次的学生,恰恰相反,是为了“每一位学生”,是为了因材施教,这当中必然包括对AB层,尤其A层学生更多一些关爱和指导。因此,对A层学生提出的问题,我们总是热切的关注,有机的选用。
为什么说“异步推进教学法”中关注学生的质疑,正好体现新课标“自注学习、探究学习”这一理念呢?传统教学中,我们的语文教师都是老师讲,学生听,或者由教师预设几个思考题,让学生根据老师拟定的问题来阅读思考,然后教师把思考题一个接一个地问,一路穷追猛打,由个别学生作答,教师作结。
这种模式有利于有条不紊、滴水不漏地完成教学目标。但是这些“命令式”的问题,使学生阅读活动始终限制在一个范围或一种程式中,以教师的的他主阅读代替了学生的自主阅读,忽视了学生主体的独特的感受、体验和理解,损害学生对文本自主阅读和独立判断,在某种程度上助长了学生的学习依赖性。“学起于思,思源于疑。”头脑中的问题是人发展的发动机。如果一个学生不会自己发现问题,只能僵化地解决老师的问题,他的学习就只能停留在表层形式上,他的思维就不能真正活跃起来。缺乏发现问题的眼光,不会提出问题,哪来自主探究?
有人统计,《论语》中一共有117个问题,其中有109个是孔子的弟子问先生的,有7个是弟子互问的,只有1个问题是孔子提出的。万世师表的孔子的这种教育方式换成今天的话说,就是让弟子的自主、合作、探究学习的。江苏洋思中学的“先学后教”模式其实也秉承了自主探究学习的理念。与“异步推进教学法”不谋而合。
第三,研读演练阶段。“异步推进教学法”要求建立合作学习小组,每组4人,皆有ABC三层学生。这一阶段中,要对刚才筛选出的学生提出的问题进行组内讨论。一般地,高层次学生思维快,低层次学生思考慢。为了避免高层次学生抢占话语权,低层次学生充当“听众”的情况出现,我们要求①每个组员承担不同的角色,如主持人、记录员、纠错员、总结报告员。②留足时间,以先独立思考、再依次发言、后讨论形成集体意见的方式保证ABC各层次的组员都能深入思考和参与。③让总结报告员,陈述小组合作的结果以及每个成员的贡献或不同观点。合作学习小组活动时,教师要逐组介入,相机诱导,特别地关注鼓励并倾听A层学生在组内发言,甚至让A层学生代表本组发言,这样在组与组的竞争中,该组学生会一起合作指导、帮助他。
当然,我们并不是逢题必议,并不搞过滥的合作讨论。讨论的问题锁定于高质量的问题,有挑战性的问题,能产生多种观点、以引起争论的问题。而对一般性的问题,采用学生问、学生答、教师参与的方式来解决。这虽不一定是小组内的合作,却一定是班级中学生之间的合作互助。
补充说明一点:学生的质疑毕竟不能完全涵盖教学内容的全部。在解决完学生疑问之后,教师还应把预设的问题(不与学生问题重叠的)拿出来让学生独立思考,或放在组内讨论。
这一阶段,把自主学习、合作学习、探究学习的新课程理念体现得淋漓尽致。
第四、运用迁移阶段。
在新课标理念下,教师和学生并不是外在于课程的,而是课程的有机组成部分,是课程的主体和创造者,师生共同参与课程的开发和创造。也就是说,课程不只是“文本课程”,更是“体验课程”。而异步推进教学法重视课外语文实践活动。在教改实践中,我组织学生以语文的眼光来关注县城护城河的景区建设,设专题研究。各层次的学生自由组合,选定子课题,自主思考,合作探究,查资料,访名人,写专题报告。一学期下来,研究成果明显。其中一篇题为《无城护城河畔亭台雕塑桥梁的设计》的报告被《无为三中简讯》全文刊登。而这学期,我又在所教的两个班中正组织学生编写二本名为《牧星》的学生刊物。这一阶段中,我们由课内走向课外,拓展了学生的视野,放飞学生的想像,切实落实了新课标的闪光理念。
总之,盛书山老师创建的“中学语文异步推进教学法”,其“四阶六步”正好与新课标之先进理念作无缝对接。
二00五年四月十八日
作者邮箱: sssjgl@126.com
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教学论文
异步推进
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