江苏省东台市三仓镇久源学校 周小锋

      许是教室后排校长、主任在听课学生紧张，许是下午第一节课学生因困倦而萎靡不振，凄凉委婉的《江河水》作黯淡愁惨的《茅屋为秋风所破歌》的背景音乐，学生齐读起来应该能身临其境，应该能达到预期的目的，掀起课堂教学的高潮。然而几遍下来，一遍比一遍糟糕，有气无力，毫无感情，再有耐心的我也忍不住了，只觉得一股无名之火涌上心头。在四班也是同样的教者，同样的教学流程，怎么到了二班教学效果却如此反常。我按捺住喷涌欲出的怒火。

      “崔婷，请你读！其他同学做好评价的准备！”刚才崔婷读书时若无其事，还悠闲地晃着腿，喊她读，无非是以一儆百训鸡骇猴。我按下“PLAY”键，《江河水》在“八月秋高风怒号……”中依旧流淌。

      “周鸿玉，你认为崔婷同学读得如何？”我有意喊了一名女生。

      “她读得不太好，缺少激情，读起来节奏感不强。”语出惊人，我真没想到周鸿玉竟毫无庇护之心，坦诚地谈了自己的看法，也正说出我的心里话。

      “很好！林程，你谈谈。”林程是我班公认的语文高手，让他说一定能补充更多的朗读中存在的问题。

      “她读得不够投入。要想感动别人，先要感动自己，要能走进作者，走进作者的生活，体会出他推己及人、忧国忧民的思想感情！”

      “老师，我补充，”一旁的温天石倏地站起来，“她朗读的时候没有处理好重读。”

      ……

      大家七嘴八舌地纷纷补充。

      一旁的崔婷脸庞通红，小手在书上不停地敲击着，显得局促不安。

      我被同学们的真诚与热情感动了，便顺势利导：“同学们，你们的建议正是刚才读书时缺少的呀！我并不是针对崔婷同学一人。其实朗读是一门艺术，也需要同学们用心领悟，心不在此，只能浪漫诵读。”

      “好，请同学们自己再读一遍。”

      教室里顿时人声鼎沸，孩子们似乎变了个样，个个声情并茂地读开了。

      又一次配乐朗读，同样的老师，同样的课文，同样的学生，同样的背景音乐，但这一次，孩子们读得入神，读得真实，抑扬顿挫，深深地感染了在场的每一个人，让人仿佛面对草堂，体会到诗人困窘的生活，痛苦的心情。

      【反思】讲台前的我被感动了，孩子们给我上了一堂生动的课啊！应对课堂教学突发事件的最好办法就是坚定学生的主体地位不动摇。以前上课关注的是课堂教学流程，强调顺着教案走，忽视了教学过程中学生才是课堂的主角。老师应做好自己的“引路人”角色，少越俎代庖，学生知道自己缺少什么，需要什么，把更多的机会让给他们发言，往往他们补充的更具针对性，更有说服力，效果会更好。

      教学，有时真的需要学生来打补丁，再完美的课堂也会有遗憾之处，再优秀的老师也会有犹豫之时，让学生来打补丁不仅是教学的艺术，也是教学的需要。

      补丁越多的课堂，遗憾也才越少！

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