教学诗词，给诗词谱曲，教学生歌唱，让学生从音乐旋律中感悟诗词的意境不失为一种新颖的教学方法 。

      诗词本来就能咏唱，尤其是词。由于历史原因，很多词的乐曲未能流传下来。我们只好从文章学，训诂学等语言角度来感受诗词的诸如声韵，音律的“音乐美”。这样做无可厚非，但显美中不足，至少反映在培养学生“音乐美”的审美上有缺憾。语文教师若能再创造，让诗词恢复原貌，实现真正意义上的“词”，——让音乐旋律承载诗词的意蕴且咏且唱，则师生都会有一种全新的感受和比较全面的感悟。

      当然，语文教师不全是专职音乐教师，谱曲尚有难度，可是“善假于物”的本领我们是具备的。我们可以与专职的音乐教师合作，可以采用目前某些已谱曲的词的唱法，如《七律·长征》、《虞美人·春花秋月何时了》等，可以借助地方戏剧的一些曲子进行改编再创作。下面是我教高二语文三册“词七首”的一些尝试性做法，供同行批评和指正。

      课本选宋词七首，旨在了解宋代词创作的发展变化过程，了解著名词人及词的相关知识，重点了解词的章法、句法特点和学会品味词的意境。为此，我在教学设想中，安排一是从语言角度进行感悟，一是从音乐角度借助歌咏来感悟。后者是我大胆而又慎重地尝试（因本人音乐天赋较为困难）。我对这七首词都“谱”上了曲并教唱：李煜《虞美人·春花秋月何时了》，已有传唱之曲，我觉得原曲在表现“无限愁苦”上“味儿”不太足，就采用“苏武北海牧羊”曲的部分旋律，对其稍作变化而用；柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》表现了一种凄婉的离情别绪，我就套用了电影《红楼梦》中的插曲“枉凝眉”；苏轼《念奴娇·赤壁怀古》一改柳永之“杨柳岸晓风残月”的阴柔词风而为“大江东去”充满阳刚之气的豪放风格，非京调京腔不能表其意；辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》词风亦豪放，“金戈铁马”，廉颇健在，表现一股报国之情天可怜见！采用咱陕西“秦腔”调歌唱，恰如其分；秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》可谓“柔情似水”，盼望“两情久长”，电影《天仙配》之七仙女回天别夫的一段唱，极为适宜；李清照《一剪梅·红藕香残玉箪秋》，词风婉约，虽说一对夫妻，“两处闲愁”，愁绕“眉头”和“心头”，想排解，可是“此情无计可消除”，一个“愁”字了得！学生如何理解？不唱不行，于是我就采用了电影《刘三姐》中“三姐被困八角楼”的部分唱曲。

      这样教授后，反响良好，学生普遍很感兴趣，能当堂会唱（背诵已不成问题）；学生对词能很轻松地评价一二三（用语言表达鉴赏成果，以前是老大难的问题）；很多学生对还未上的下一首词就开始了“谱”曲试唱（这是在根据意境选择旋律呢！）

      以上做法是本人初次尝试，在具体操作上我体会应注意以下几点：一是要认识到音乐也是表情达意交流方式之一且在语文教学中不可或缺，在某些方面是语言或绘画所不能代替的，尤其在表达诗词的意境上它有独到之处，且在对学生的美感教育中不能没有它。二是要认识到音乐对优化语文课堂有重要作用，能调动学生学习语文的积极性和创造性。三是在套用（能作曲者除外）已有的旋律时要考虑能基本表达该词的意境，若没有合适的，宁可不唱。

      望同行批评和指正。