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标签:说课稿
三论说课(教师中心稿)


        什么是说课?说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研

      人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导,依据教学大纲和

      教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动形式。是

      说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么,怎样教,为什

      么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提

      高的目的。 

        说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其

      理论依据说清楚。说课前,一般都要事先写说课教案。写说课教案的

      过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么,

      怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教,理论依据是什么。

      这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别,写说课教案和说课能有

      效地提高教师的教学能力、教研能力,是全面提高教师素质的关键所

      在。 

        说课的基本内容主要有以下几个方面: 

        一是说教材,说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课

      与其他章节相关内容的联系和地位;二是说教法和学法,结合具体的

      教学内容和学生实际,说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课

      堂教学的最优化;说出本节课教给学生哪些学习方法,培养学生哪些

      能力,如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣;三是

      说教学程序,即说出自己教学思路及理论依据,课堂结构、教学媒体

      的合理运用实验设计及板书设计等。 

        说教材。教材是实施课堂教学的最基本依据,也是说课的基本依

      据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方

      面,说课质量的高低,取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析,

      重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值,

      是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。教材的能力价

      值,是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素,知识

      的能力价值有隐蔽性,它凝聚在知识中,因而即使掌握了知识,也不

      一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值没有一定的范围,不

      像知识本身那样有一定的内涵和外延,但知识的能力价值却是可以发

      现的,它有自己独特的结构,同一知识,不同结构能力价值也不同,

      优化知识结构,实际上是突出某一方面的能力。教材中隐含的思想教

      育价值,主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰

      如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育,以及通过观察、实践,培

      养学生的实事求是的科学态度,树立实践是检验真理的依据等。 

        说教法与学法。教学,是教师和学生的双边关系。教师为主导,

      学生为主体的说法,确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。

      学生在教学中的主体作用的发挥,表现在教学活动的探索中是否具有

      主动性和创造性。主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考。 

        教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高

      的一级水平发展,有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此,

      教学设计、教学方法的选择,首先应着眼于学生怎样学。不应以教为

      中心,而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本

      点,又使教为主导成为学生主体的根本保证。 

        说教法,就是根据本节课内容的特点和教学目标要求,说出选用

      的教学方法和教学手段,教学方法多种多样,但没有哪一种是普遍适

      用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”,为了达到教学方法的

      优化,常常在现代教学理论的指导下,选择最基本的一种或几种教学


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      方法综合使用,达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选

      择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。

      一般的情况下,根据教材的知识内容确定主要的教学方法,本源性知

      识常常采用以观察、实验为主的探索方法,培养学生的观察能力。实

      验能力、分析归纳以及独立思考能力,派生性知识一般采用以讲授为

      主的教学方法,如讲授、讨论、自学的方法,培养学生推理能力、演

      绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。 

        说教学程序。教学程序,也是一个过程,教学过程是学生在教师

      的指导下认识世界,接受前人积累的知识经验的过程,是教师根据制

      定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技

      巧,认识客观世界掌握科学研究方法的过程,是教学生在教师指导下

      主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。 

        说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及

      这样安排的理论依据,这是说课中更为具体的内容,要说出教学过程

      中教学各环节的衔接和过渡,一般的说,一节课的教学环节包括新课

      的引入,课题的提出,新课教学的展开,巩固练习,课堂小结,作业

      布置等,还要说出课堂教学的板书设计,现代教学媒体的应用等内容。 

        通过近两年的说课实践,充分地证明了说课在教学和教学研究中

      对提高教师素质,提高教学质量起着不可替代作用,表现在: 

        ——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中

      除了要求说清教学设计常规项目外,还要求教师说出进行教学设计所

      依据的教学理论,要求教师不仅要具备一定的文化专业知识,还必须

      掌握教育科学知识,具备一定的教育教学理论水平,促使教师在钻研

      教材的同时,认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育

      教学理论,促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学

      科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。 

        ——说课促使教育教学理论与教学实践相结合。现代的教学,一

      时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导,特别在说课中,不仅在

      说教什么、怎样教中需要理论指导,在说明理论依据中更需要从教育

      教学理论中寻找理论依据,如在说教学程序设计时,需要以教学论中

      课堂教学的类型和结构的理论为指导,而在教与学的关系中就要依据

      教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论,这就极大地促进了

      教育教学理论与教学实践相结合。 

        ——促进了课堂教学质量的提高。上课,即课堂教学,至今它仍

      然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。我们的任

      务,是如何在现代教学理论的指导下,面对全体学生全面落实教学目

      标,提高教学质量,使所有的学生都得到发展。从这一点上说,任何

      教学行为都是为它服务的。各种形式的教学研究活动,也是为它服务

      的 

      
标签:说课稿 三论说课
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