《雨说》教学设计

教学设计示例

　　一、明确目标

　　有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。

　　二、整体感知

　　《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢

　　乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。

　　三、教学过程

　　1．由简介台湾诗人郑愁予导入课文。

　　2．配乐范读全诗，要求：

　　（1）听准音。

　　（2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。

　　3．指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。

　　4．指导分析体会诗歌的感情基调。

　　明确：感情基调是喜悦的。

　　朗读语调是轻快的。

　　5．指名有感情地朗读诗歌。

　　6．指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。

　　7．指导分析诗歌中的形象。

　　（1）整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。

　　明确：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。

　　（2）课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是什么？

　　明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。

　　（3）理解诗歌开头括号中的话的含义。

　　（雨说：四月已在大地上等待久了……）

　　明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。

　　四、总结、扩展

　　本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。

　　春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最

　　想说的话或写几行诗都行。