广东新会陈经纶中学 李秀

      在负责研究性学习课的教学过程中，我发现所开展的研究性学习活动是一个极其有效地帮助班主任接触学生内心世界、解决学生心理问题的渠道。

      现在的学生颇具自我意识和猜疑心，这令到他们在和别人交往时容易产生障碍和迷失方向，也带来了老师和他们沟通上的困难，特别是面对那些已形成了一定的心里问题的学生。而研究性学习的特点是有共同目标，但气氛轻松，没有压力。组员们是站在同一水平线上进行研究活动，从而比较在交往中容易释放自己的真我个性，并在共同动手实现目标过程中学会怎样去协调自己和协调别人，从而在走进别人的心灵世界之时也打开了自己的心灵世界。值得注意的是参与学生的研究活动的班主任本身并不必要事先对所研究的课题充分认识，和学生一样从零开始反而更能融他们的世界。因为有时没有知识的差距，交往阻力也会相对减少。

      在研究性学习课题里音乐艺术性的课题作用最明显。

      如学生甲性格自闭，行为表现有：想向前面一个学生借字典，他的方式是写一条字条由后面同学帮忙传送到前面的同学手中。用写字条代替开口说话的方式已经成了他的生活习惯。最典型的的自我虐待方式是突然冲出课室，在跑道上不断急奔，直至身体不堪负荷，甚至有时面色发青也不停止跑动。但常见其耳朵里塞着耳塞听歌。我和他说话，他基本上除了回答“是”“不是”“哦”之外没有什么其他反应了。

      在几次和他交谈不成功后，我把他安排在一个研究“流行音乐的发展”的课题小组，虽然他在组中的作用不大，只是负责印发资料或帮忙带东西，但是他愿意参与这个过程。在该小组为成果展示排练音乐剧的过程中，他起了很大的变化。他负责在剧情需要时把一台手风琴从台下递到台上。事情很简单，但他每次都很认真对待，没有使到剧情受到一点点的影响。在这个活动过程中他的情绪稳定，没有突发脾气，而我和他的谈话也极其容易和顺利。这样我逐渐发现到他的自闭心理是由于童年时期家庭暴力和不当行为所造成的（有一次，他因为一件小事闹脾气，家人把他捆在椅子上，关在一间黑房子里整一天，从那以后就逐渐形成了自闭心理）。知道缘由后我不断地制造各种机会让他多与别人交谈，让他慢慢地改正用写纸条代替说话的坏习惯，而且还引导他正确的认识自己，重新拾回对生活的信心，对世界的信心。在这次研究性学习的活动中他最大的收获是：他是有价值的，别人需要他。当成果展示胜利完成同学们冲向他并拥抱他时，他发出了难得的笑声。他总算是在自己编织的厚茧中爬了出来，重新学习生活。

      在这个课题小组中还有一个学生乙，性格既自大又自卑，总是孤立自己。平时在同学们中表现得相当孤傲，老给别人冷眼，或者表情不屑一顾，或者冷眼嘲笑。甚至连老师上课时都会感觉到他那种隐约的轻蔑的眼光，似乎什么都不在他眼里。他越是这样待人处事，同学们越是误解他，越发不愿意接近他。在活动中我安排他做一些查找资料的工作，并在所排练的音乐剧中演一个跟老师学习发声的学生，剧中他只需要发出简单的“MI——MA——MO——MU——”的声音，但他每次练习都出奇地认真和配合，和其他同学相处得也很融洽。我慢慢地了解到他内心的真正世界。他来自农村，父母没有什么文化，他总觉得自己和周围的同学不一样。城乡的差异使他极度自卑，而他的自尊心又超强，不想被别人看低，就先瞧不起别人，让别人怕了他，于是就不知不觉地形成了那种怪癖行为。在这次活动中同学们认识到了他善良的本性，理解到他的真正为人，不再误解他，而他也做回了本来的自己。不再拿那种拒人于千里的态度待人处事。

      这些体验让我认识到这种音乐艺术类型的研究性学习活动在改善有心理问题的学生的情绪上有很大的作用。这其中可能是与音乐艺术有容易使人在不知不觉中放松了平常的自我意识，释放出自己的真性情的特点有关。这种课题研究活动能够使一个羞涩的人变得大方；使孤独的人减少寂寞；使远离别人封闭自己的人打开一点心窗，恢复回归集体生活的意识。活动中同学们都站在同一水平线上更容易接近对方，使关系更融洽；而老师和学生之间不存在学识的差距，也使双方更容易真心交往，老师就容易找到问题的症结和解决的方法。

      研究性学习课题中除了音乐艺术性课题外，花卉研究、花茶研究、美容食品研究、饮食文化研究服饰研究、发型研究等课题趣味性大，而且操作性强，也很适宜师生同乐，共同研究学习。或许这类的课题并不能在知识上使学生得到很多，但是借着这些活动，班主任可以了解学生的性格弱点，给予他们关心和爱心，指导他们调整心态，增强和别人相处，和自己相处能力和信心，帮助他们找回自己，那也是一种有价值的收获。