超常儿童通常是老师眼中最令人头疼的学生。

　　今年是爱因斯坦逝世50周年，世界各地纷纷掀起纪念爱因斯坦的活动。法国媒体在怀念这位科学奇才的同时，也把一个富有挑战性的问题带给我们：如何发现、培养爱因斯坦式的天才儿童。一些教育心理学家们认为，从整体上说，迄今为止的教育体系与教育观念都很难发现和培养出爱因斯坦式的天才。这一看法引起强烈反响。

　　智商高的不都是天才

　　智商的测算幅度一般是从46到160，多数人的智商水平为100。国际通行的办法是将智力超常儿童的智商水平定在平均130左右。按这一分级标准，世界上大约一半人的智商在90－110之间，25％的人的智商低于这个水平，约5％的人达到125，达到130的人约为1％，而10万人中只有1个人的智商水平可以达到160。

　　有些人认为，智商高就是天才。教育心理学家却认为，这是一个误解，智商高只说明他具有一定的自然天赋，天才则是指那些智商高、又在某一领域获得社会成功的人。科学测试也说明，一个智力超常的孩子，其智力和心理测试结果往往互不协调。教育心理学家建议，最好不要用“智力早熟”、“智力超常”来形容智商高的儿童。“智力早熟”让人感觉是智力提前到来，“智力超常”容易将他们与正常人组成的社会分开，为他们融入正常社会制造障碍。因此，有的教育心理学家主张采用“高潜力”来替代“超常”和“早熟”。

　　有问题的孩子其实是高潜力儿童

　　根据许多家长和学校提出的问题，对高智商儿童的另一个看法是，天赋如果不经过精心呵护，可能会半途而废，甚至成为成长的障碍。具有讽刺意味的是，专家们普遍认为，虽然当今的教育体系对培养出智力超常儿童没起什么积极作用，但正是这种僵硬的教育制度方便了对高潜力儿童的发现。

　　教育心理学家们发现，许多在学校被认为不合群、不合格，视学校为“地狱”的儿童，往往都是高潜力儿童。统计表明，2/3的高潜力儿童都在学校、社会和家庭里遇到麻烦，他们普遍跟不上学校的课程，或多或少都有某种心理毛病。这是因为敏感是高潜力儿童的特征，而一般教师和家长经常忽视这一点。教育心理学家们举例说，老师让孩子们背诵课文，而那些高潜力儿童的潜意识中却认为，这类背诵他人句子的学习没有创造性，因此拒绝背诵，在心理上产生抵制情绪。结果可想而知，高潜力儿童与老师和学校的关系一塌糊涂，慢慢就上了黑名单。因此，教育心理学家们建议，对于高潜力孩子一定要采取敏感性的教育方法。

　　拔苗助长的教育方法不可取

　　到底该怎样教育高潜力儿童呢？拔苗助长肯定是不行的，一个人应该是一个社会人，需要与社会相适应，融入周围的环境。

　　频繁的跳级和以自我为中心的学习方式不利于高潜力儿童的成长。所以，单独教育往往并不可取。但如果把高潜力儿童放到正常的班级中，也常常得不到帮助。

　　教育心理学家说，如果一个出类拔萃的孩子出现在一个班级中，其各项表现比其他孩子都好，周围的孩子就会嫉妒他，“神童”的天赋可能就会被这种嫉妒抹杀。如果“聪明”儿童得到了很差的分数，也会招来大家带有嫉妒心理的奚落。所以说，高潜力儿童往往承受了比常人更多的压力。因此，教育心理学家们建议，家长要将孩子的实情告诉老师，说明孩子最近做了些什么，避免老师和同学一起对孩子施加错误的压力。同时，家长要告诉孩子，他的特长是什么，如何弥补自己的短处。专家们还认为，当孩子遇到此类问题时，不能简单地以“你是个聪明的孩子，下一次自然会好的”来让他找到自尊就完事了，正确的做法是帮助孩子找出问题所在，并帮助他克服障碍。

　　在高潜力儿童的研究与培养中，美国、加拿大、以色列、俄罗斯等国走在了前面，它们都有专门的机构，以及一系列的法律制度与规章。就拿以色列来说，以色列儿童7岁以后会经常定期测定智商，学校根据不同的智商和孩子的特点来进行定向的培养。韩国1999年则通过了关于超常教育的法案，有法律保障后，很多学校开始挑选超常儿童，对国家人才战略发展很有好处。法国目前也已加强了这方面的工作，全法现有几百个为高潜力儿童及其家长服务的机构。有专家认为，高潜力儿童教育是国家正规教育的补充，理想状态是让所有超常儿童都能享受这样的教育。