上海市 闵行三中 方仙华

      文学是一个汹涌着人的情感的领域。六朝学者刘勰在他的《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。可见，情感是一篇文章的生命。

      语文老师总会有这样的改作文体验： 一篇文章有一个明确的主题，选材、组材也都能紧扣中心，语言也较通顺，可就是觉得文章干巴巴的，怎么也拨动不了我们心中的半点涟漪，所以总也免不了“平淡如水”、 “没有真情实感”类的批语。

      怎样走出这种困境，是摆在我们语文老师面前的—大课题。纵观历代名家名作，我们可以发现“感人心者，莫先乎情”，这种中学生写作现状告诉我们：作文教学，必须加倍注重“情感”这—最为活跃的因素。

      本人认为，中学生的写作能力主要是指学生根据自己对客观事物与事理的观察，感受和认识，萌发表达欲望，运用语言文字布局谋篇等手段进行表达的能力，这其中有两个重要因素：一是深刻的情感体验，二是强烈的表达欲望，这是写出好文章的前提条件。然而，我们的学生多半是为了作文而作文，颇有些“少年不知愁滋味，为赋新诗强作愁”的味道。他们没有“非说不可”的愿望，你要我说，我就搬一些烂熟了的事或造些事来说说。据此，我认为初中生的写作情感教学的首要任务是帮助学生进行情感体验实践，具体可以从以下几方面着手：

      一、借阅读情感教学延伸开去

      初中语文教材中，文学作品占的比例很大，且都是脍炙人口意境优美的佳作，这些作品反映了生活，也融进了作者满腔的情感。教师在阅读分析时，有目的地给学生打下情感的底蕴，然后在命题写作时，要求学生用不同的手法反映相同的情感内容这样就收到了事半功倍的效果。

      例如我在朱自清的《背影》中最感人的一幕：“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了”时，我引导学生通过动词的比较替换，结合全文，让学生沉醉于这种情景来体会这里蕴含着一种真挚、深厚而朴实的亲子之情。然后叫学生习作《妈妈的―――》， “——”填身体的某个部位，学生由于在课上有了这种情感领悟，所以就写出了很感人的文章。

      二、立足校园生活，家庭生活，随时捕捉学生的兴趣点

      因为年龄的关系，我发现我的心与学生的心很贴近，平时我很爱在闲暇时间跟他们“侃大山”，他们喜爱点什么，讨厌些什么，我心中都有个底。作文是最能深入他们情感领域的教学形式。于是就通过作文，加深他们的情感体验，如我曾拟题“校园笔友族”、“前(后、旁)的你，” “再见了，我的—————”(填由于某种原因而不得不合弃的东西)“老板”轶事(写班主任)……这些题目或直面叙写对象，情感渲泄更为畅达；或概括某一校园现象，文化气息更加浓烈；或风趣诙谐，轻松幽默，选材运笔更为自然。

      曾经有一位学生在一次考试中，基于对家庭人物的深刻体验写了一篇题为《喜爱苗条的妈妈》一文：妈妈四十多岁了．早巳过了爱美的年龄。但是最近，我常常发现她一个人偷偷地对着镜子转来转去的。有一次，终于被我“当场抓住了：‘妈妈，你在干什么呀?’”她马上一脸的差涩，轻声地问：“洁洁，妈妈最近是不是又发胖了?’’小作者独特、细致的体验给文章增色不少。

      三、带领学生进入广阔的大自然，进行情感体验

      西晋的陆机在他的《文赋》里说：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶以劲秋，喜柔条于芳春。”自然界中有许多无限美好壮观的事物：日月星辰、风云雷电、雨雪霜雹、花单树木、飞禽走兽、山川河流、四季风光、赏心悦目的自然景观既能陶冶人的情操，产生美好的情感，也能使人产生创作的冲动。同学们直接面对大自然，不时有新鲜的感觉，因而不时有美的发现和美的体验，且产生一种强烈的表达欲望，教师稍加点拨，学生便欣然落笔，往往能写出极好的文章。

      一次我带学生去黄浦江边观赏江景，一位学生看到河边弯弯的柳条，居然写出“那弯弯的柳条好象一位少女在河边梳洗美丽的长发”，一位学生江边那富有雅致的竹楼，也想象：“要是心情烦闷的时候，来这里小坐一会，也是一种舒心的享受”的文句。

      四、让学生进入社会，感受时代脉博的跳动

      我们生活的社会，日新月异，瞬息万变，当学生看到浦东的高楼林立，走进东方明珠的神奇，上海博物馆的浩大、深远；磁悬浮列车的飞速时，他们感受到了一股股清新的风向他们吹来，他们的眼睛也不仅仅是停在狭小的课堂里了，他们会有一种全新的感受，产生强烈的写作欲望，文思泉涌，所叙也就充实而有新意。

      让学生在写作中真正地叙写好心灵的激情很难，但唯其难才是作文的魅力所在。

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