江西省余江县第一中学

【内容摘要】

“倡导学生主动参与，乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”是语文综合性学习的价值所在，体现着“课程标准”的精神。为了更好地落实这一精神，我课题组把“信息技术作为语文综合性学习的支撑点”，科学地提出创建“信息技术与语文课程整合轮型结构”的实验假设。我们的实验依据关系论与建构主义理论，把学习过程中出现的“复杂性、偶然性、不确定性”当作教育本质来加以研究。在教育教学实践中去完善教（学）案，在过程中形成教学目标。我们的实验强调参与，强调动手，强调合作，以培养学生的生存能力，提高学生的信息素养与文学素养为宗旨。本文结合教学实例，力图剖析我课题实验组的实验研究模式所追求的实验效果。

【关键词】

语文综合性学习    轮型结构    信息技术    生存能力

在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，课本是惟一的信息源，教师是惟一的信息传递者，教室是惟一的信息交流场所的语文教学封闭状态步入困境，“综合性学习”迈着轻盈的步子走进了我们的视野，成为“课程标准”的精神，引导着一次学习方式的革命。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是语文综合性学习的价值所在。

综合性学习提升、拓展了语文课本学习，为学生自主探索创设了问题情境，学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性和多向性。这给语文教学带来了崭新的气象和勃勃生机。但同时，作为语文教育教学的实践者必须看到：我们在具体实践这一教育教学过程中所遭遇的困难——寻找到实施这一语文教学活动的支撑点。

以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。据此，我们在承担信息技术与语文课程整合课题研究任务时，提出创建“轮型结构”的实验假设，把信息技术作为语文学习的支撑点，当然也是语文综合性学习的支撑点。

一、用信息技术为支撑点，使语文综合学习内容问题化。

根据语文综合性学习内容特点，由教师和学生将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。

例如，在学习了蒲松龄的《狼》以后，开展关于“狼”专题的综合性学习时，将学习内容化为若个问题，进行探索。

1、你掌握了多少含有“狼”的成语，你能分析这些成语的感情色彩吗？

2、你会讲一、二个有关狼的故事吗？你是从哪里看（听）来的故事？你认为故事中的狼，是个什么形象？

3、你能用你所搜集到的关于“狼”的成语或俗语，写一段表现“狼”的委屈、或人类贪婪的文字吗？

4、你在《母狼的智慧》一文中了解到与你思想深处的“狼”有什么不同的东西吗？

5、屠户刀下的“狼”与猎人枪口下的“狼”的命运都是死亡，你对它们的感情一样吗？

6、请你利用互联网，查找有关资料，说说你是“杀狼”的“聪明猎手”，还是“护狼”的“使者”。要有充足的证据，证明你的观点。

通过以上六个问题的设置，极大地引发了学生参与语文综合性学习的热情。在学习过程中，学生对狼这种动物有了更深的了解。在唤醒少年维护生态平衡，保护动物，珍爱生命意识的同时，也让学生体验到了文学的魅力所在。如果脱离了信息技术的支持，是决达不到这种效果的。

二、用信息技术为支撑点，将语文综合性学习过程探究化。

学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

例如，在学习柳宗元的《小石潭记》一课时，将《记承天寺夜游》、《醉翁亭记》、《西湖游记》等有关写景类散文进行汇编整理，供学习探究分析。通过，不同的身份、处境、思想性格等各方面的比较得出：写景类散文的思想精华，完全取决于作者的对人生的态度。从而把握“物以情迁”、“托物言志”、“借景抒情”、“情景交融”等散文分析的术语。

在探究不同作者的世界观的同时，也让学生的思想深处进行了一次洗礼，从而竖立起为中华伟大的民族复兴而努力奋斗的正确人生观。

三、用信息技术为支撑点使语文综合性学习活动网络化。

在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。

初中语文第四册第四单元是有关人物传记单元，古今中外的伟人从这里走进了学生的视野，成为学生一生中一笔巨大的精神财富。但课文的篇幅容量有限，对人物的介绍也只是侧重于某一方面，要让这些人物成学生心目中一辈子的楷模，显得有点单薄了些。

将学生分组利用网络进行探索，做好读书笔记。然后将从网上获取的信息素材，进行整理、重组。以“我所了解的             ”（鲁迅、哥白尼、徐霞客、凡高、邓稼先） 为题，进行教学内容改造。并运用“轮型结构”教学模式进行“齿轮”转动交流、讨论。

第三步，以“我的生命里因为有了你，才刻着         （坚强、感动等）”为题进行“学伟人事迹，做有为青年”班级演讲赛。

四、用信息技术为支撑点，将语文综合性学习结果创新化。

网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

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关系论教学设计理论认为教学是人类的一种活动，是由各种各样的个人参加的，能动的，富于变化的，个体不断发展的活动。复杂性、偶然性或不确定性是教学的本质特征。复杂性、偶然性或不确定性是学生和教师 “发现”和“创造”源泉。

基于建构主义和关系论教学设计理论，我们在实施语文教学和信息技术的整合研究中创建了语文教学轮型结构模式，把教学中复杂性、偶然性或不确定性因素作为展现教学本质必然现象来研究。

例如，我们结合《记承天寺夜游》一文的学习，适时进行综合性学习活动，培养学生的创新能力。

“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与乐者，遂至承天寺，寻张怀明。怀明亦未寝，相与步于中庭。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”

文章短小精悍，结合资料的查询及问题的探究讨论，理解是没有多大问题的。及时抓住学习成果，根据学生的学习层次，开展三项综合性活动，取得了良好的效果。

活动一：文字游戏——联绵顶真用心思A、联绵：在课文各段落，选列关键词，以联绵形式，组建既有趣味又能贯串段落文意的文字——「冠首」游戏。 

例如月：月明星稀，月到天心，月透窗纱，月照松泉。 

明：明月清风，明心见性，明镜高悬，明日天涯。

B、顶真：选取文中词句，以顶真接龙方式，完成文字接续游戏，以能涵盖篇章段意为主。例如（首尾二句皆出自课文中）——「藻荇交横」 ：

横行霸道，道听涂说，说明事理，理清义解，「解衣欲睡」。

——「积水空明」明日黄花，花红柳绿，绿满芸窗，窗映霜月，「月色入户」。 

该活动的实施，使学生了解了知识点——联绵顶真；熟悉了课文内容；激发了思维；活跃了课堂气氛。学生参与面积广，每一个短语的接力，都是一次创造思维火花的闪烁。

活动二        抒情入画——自题自画写幽情说明： 

 (一) 每人各画一张承天寺夜游图。 

 (二)交换所画夜游图，人各一张。 

 (三)根据所持创意不同的图画，在课文中找寻最恰当的词       句，题写于画面上（不限一句） 。 

 (四) 共同欣赏比较，鉴赏画题是否相符，观摩切磋。

该活动的实施，充分利用了所学成果。要在真正理解课文内容的基础上，运用数学知识、生活中旅游知识，还要有比较熟练的信息技术运用能力，才能搞好这项活动。活动本身就融合了知识性、文学性。达到了信息素养与文学素养的培养效果。

活动三        双簧做秀 ——幕里说来幕外演 

说明： 

(一)改写课文：以散文化形式，或新诗分列句式，将课文内容改写成幽默、趣味、口语化或兼而有之的文字，且能笼盖全篇文意。 

(二)由学生在幕后读白，而幕前学生依照读白内容情节，表演动作。 

(三)共同欣赏讲评。 

范例：【邀友夜游承天寺记】 

晚风轻轻 

微微吹临 

颤动着这周遭的景物 

侧耳倾听 

似乎是天籁之佳音 

我正想解衣就寝，

上床安睡就盼望着一个美梦的来临呀！ 

真想不到那如霜如碧的月光，脉脉含情 

悄悄的透进窗纱，一眼晶莹

不禁令我意念迷盈 

又从梦乡边缘乍醒 

于是，只好挺起腰身 

想想这良辰美景 

该与谁共享共分 

才不会任它空来虚设，辜负良辰 

走着，走着 

就来到了承天寺 

找找老友张怀民吧！ 

想不到他也还未就寝 

就邀他来 

携手同行，共赏良辰月景 

 怀民，怀民…… 

难道你不为此刻触景生情 

瞧，这庭院积水空明 

看那松柏竹影 

真像水中交横的一片藻荇 

涤荡着你我的心灵 

 啊！ 

何时没有月亮？ 

却偏偏在此时照临！ 

何处没有竹柏？ 

却偏偏在此地留影！ 

怀民，怀民 

如果没有两颗默契的心 

又怎能孕育这份纯真悠雅的闲情 

我俩 

真不愧是神仙的化身！ 

本项活动，是在前两项活动的基础上进行的第三个层级。它将“读与写”，“说与创”“学与创”紧密地结合在一起。，使学习者的知识在一定的情境下借助于他人的帮助，（人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等），通过意义的主动建构而获得。建构主义认为理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，要求老师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计。围绕所学课文进行全方位的综合实践性的学习，达到了预期的目的。

轮型教学结构中，每个学生个体及他所在的学习小组就是结构中的一个齿轮。他们直接参与教学策略、教学具体目标、教材的研究，选择了适合他自己学习方式，使自己终始处于情趣盎然的学习状态。在学习过程中，利用共享资源进行协作学习的同时，也进行了个生化的探究，在品味民族文化底蕴的同时，也进行了个人强烈的细腻情感体验。

参考文献：1、王湛《建立具有中国特色的基础教育课程体系》。

          2、教育部基础教育司《走进新课程——与课程实施者对话》。

          3、刘茂森《概谈教育科研方法》。

          4、裴娣娜《现代教学论发展的理论与 实验研究》

          5、钟志贤、杨蕾《论网络时代的学习能力》

          6、胥经华《网络环境下学生自主学习》

7、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

8、李克东、何克抗，《计算机教育应用与教育革新》，北京师范大学出版社

9、河北大学 冯秀琪  《关于构建教学模式的几个问题》