教学重点： 

      1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法； 

      2、研读课文，整体把握文章内容。 

      教学难点： 

      了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。 

      对教学程序的安排 

      （一）、导入新课。 

      投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。教师自然地导入新课。然我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。并简介作者所处的时代背景。 

      （二）、确定目标。 

      充分调动学生以前学习文言文的旧知和经验，在此基础上师生共同商议本课所要达到的教学目标。达成一致后将教学目标板书在黑板上或用多媒体展示在大屏幕上。 

      1、正确、流利地朗读课文； 

      2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法； 

      3、研读课文，整体把握文章内容。 

      4、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 

      （三）合作学文： 

      第一步、初读课文，朗读指导。完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。 

      1、教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。） 

      2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。 

      3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。 

      4、将实在不能解决的读音问题板书在黑板上，大家一起解决。 

      5、随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。 

      第二步再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。 

      1、教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；2、尽量翻译出原文的语言风格。） 

      2、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。（教师巡视） 

      3、组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。若无人会，则由教师解答。 

      4、学生再次对课文进行翻译。 

      5、让学生起来复述本文所讲述的故事。以检查学生对目标2的完成情况。 

      第三步、三读课文，“时空连线”，深化理解。完成教学目标3，研读课文，整体把握文章内容。 

      师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？ 生：美，我没想去。师：那好。现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。 

      然后教师以主持人的身份采访了以下问题： 

      1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整开阔，房屋正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵！） 

      2、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。） 

      3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（我们这儿的人都很勤劳。。。。。。。很朴实，还有，我们很好客。 

      4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。（1、我们桃花源风景优美。2、我们桃花源民风淳朴。3我们桃花源居民生活幸福。4、我们桃花源没有剥削，没有压迫。） 

      第四步、四读课文，品位研读 、 主题探究。完成教学目标4：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 

      （四人小组讨论，选派一名代表发言。） 

      1）：为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？ 

      总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。增强神秘色彩。 

      （ 渔人不守信用的惩罚……） 

      2， 思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？ 

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      明确：若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅力。 

      ○3、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？ 

      ○4、这种社会状况与作者所处的时代有何不同？ 

      明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。 

      作者所处时代：战争频繁，民不聊生。 

      小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。 

      第五步、拓展延伸： 

      品读《桃花源诗》 

      1、朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。 

      2、结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。 

      第六步、当堂检测。 

      1、解释下列词语： 

      2、指出下列词语的古今义： 

      （四）布置作业： 

      课下请以“我心目中的桃花源”为题写作。 

      总结：这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的最球，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。 

      好，这节课上到这里。 

      板书设计： 

      1、 初读课文，朗读指导 

      2、 再读课文，疏通文意，整体感知 

      3、三读课文，“时空连线”，深化理解 

      4、四读课文，品位研读 、 主题探究