新世纪语文教学视角前瞻

                   江苏省张家港高级中学   姜广平

    语文教学的历史从哲学角度讲也是一个否定之否定的过程，当我们发现语文应试教育走到窘境的时候，很多人又情不自禁地回到传统。其实，改革开放的二十几年特别是语文教学改革二十年来，现代语文教学——观念的或者方法的——每前进一步，都必然会遇到对传统语文教育的评价问题。这也是很多人都从传统那里去寻找当今语文教学的方向的根本原因。时代的进程显示：我们无法抛弃传统而另外寻找一个全新的文化生存空间。但我们也清醒地知道，语文教学不能全面维持传统，在一种封闭的凝固的精神氛围中建设现代化文明是不可想象的。具有悠久历史的民族心理—文化的深层结构，无法抛弃无法割裂；但现代中国却又必须与世界接轨、对话。这样，中国文化就面临着在现代文化因素和外来文化因素的既有吸引又有分割，既有继承又有舍弃这一格局的文化重建——对中国文化原有特质与格局的更新与改造。用这种观点来审视我们传统的语文教育，审视其中的精华所在也就是“意会”式的教学方法，我们就不会像前些年只是单纯地抛弃传统而一味地跟在别人的后面，而会用一种审视的眼光从整体和深层方面去研究、分析它的特点，使之在新的世纪里产生创造性的影响。

因此，在新世纪，我们的语文教学仍然不能割舍掉传统，这应该是我们的语文教学首先必须把握的一个重要的视角。

意会性的语文传统教学模式最突出的三大特点是：载道、启发、涵泳。如果我们撇开因为古代中国的高度政治化与伦理化而使语文教育成为经学和科举的附庸这一点，我们发现传统语文教育中的这一教育思想还是有很大的合理性的。在这种语文教育思想指导下，中国古代涌现了不少杰出的人才。而从现代思维学中所论及的思维与语言之间的关系来看，意会也是有其科学意义的。当代生物科学揭示出了一个很重要的规律：思想有时是先于语言的。不少语言学家也都认为，人在思维时先有一种特殊代码表达的动机，然后才找到人类自然语言作为表达形式。乔姆斯基的语言“转换生成”理论也清楚地说明了这一点。至于到现在仍然让人们无法解释的灵感问题则更是思维先于语言的绝好的例子。

语文教学中的感情陶冶与审美教育也主要偏向于“领悟”与“意会”，在这一方面我们可以举出很多例子来说明语文教学中必须强调“意会”教学的重要性与合理性。

但在新的世纪，随着科学技术特别是信息技术的发展，我们的语文教育思想与方法将面临着一个新的发展与新的突破。

首先，合作教育的观念将成为指导我们的教育与教学的主导思想。新的世纪，人们的教育观念将发生很大的变化，对教育、智力以及学习等概念都将有更新与更深入的理解。譬如对“智力”的理解，已经不单单认为是一种生理机能，智力主要表现为对周围世界挑战的能力或者说是一种适应外部世界的能力。此外，教育活动的互动性也将得到最大限度的发挥，合作教育观念更强调的是师生双方对真理的共同发现，也就是说，在21世纪，教师的导师地位将大大降低，教师作为学生合作者身份的角色特点则愈来愈显著。1996年，国际21 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份名叫《教育——财富蕴藏其中》的重要报告中非常突出地强调了合作教育的问题。从有关未来学的论著中，我们发现，对未来的学生的教育要求，更主要的是从培养他们的适应力、全面发展的能力、具有跨国语言的沟通能力和有效地进行各种交流的能力等角度出发的。凡此种种都在向我们的教育者暗示着一个重要的信息：教育观念必须逐渐向合作教育方面转变，学生的主体地位会得到最大程度的巩固。

新世纪的语文教育还有一个很重要的观念：语文教育要充分着眼于“人”的观念，特别是关于“未来的人”的观念。21世纪，技术主义与物质文明高度覆盖我们的生活空间，语文教学的任务便是在这种情况下，建立受教育者的人文知识体系。从构建多元化的知识结构出发，这也是非常重要的。这既体现了21世纪国际教育研讨会所提出的“学会关心”的观念，也同样体现了关于“关怀”与“终极关怀”这一文化话题。未来教育必须顾及到新型人才的密集型、智慧型和复合型的特点。因此，如果现代的语文教育已经注意到语文教师的杂家化，那么，在新世纪，则对学生能力的综合化与通才化提出了要求。虽然这一个话题在20世纪的语文教学中已经得到了充分的体现，但是语文教学的人本意识与观念是在世纪末才得到强化的。

反映到语文教学方法上，新的世纪一个很重要的语文教学目标是：存取和利用信息的能力。我们知道：在信息化时代，收集、选择、组织信息的能力将被视为语文基础学习能力的主要部分。信息技术是解决信息时代教育问题的基本工具，那么，在语文学习中，科学地利用信息势必要被视为学生的语文能力的标志。

与之相关的是，新世纪我们阅读什么，又怎样阅读？

正如古老的毛笔到了现在也还继续存在继续被使用一样，现在谁也不敢断言印刷读物会在新世纪的哪一段时间绝迹。但是我们几乎所有的人都已经意识到了一个非常重要的问题，那就是在新的世纪，如果一个人还不会阅读电子读物，那么这个人就将是新世纪的文盲。掌握电脑技术将是人们走向21世纪的通行证，很难想象在新的世纪还有人没有掌握电脑技术。语文教师以及语文课将再也不可能与电子、信息等尖端科学绝缘，因为语文教师在新的世纪还将承担一项非常重要的任务：引导学生提防警惕文化帝国主义在网络上进行不良意识形态的渗透和不良的生活方式的传播。这就如同现在的语文教师必须提高学生的阅读品位、欣赏能力以及帮助学生抵制不健康读物的影响一样。

另一方面，在进入信息时代后，阅读教学面临很多新的难题，阅读速度与阅读方法过于滞后都将使我们面临一个生存的问题。现在的学生差不多不费吹灰之力就可以得到大量的信息。学生固然必须学会怎样处理和利用他们每天获得的大量信息，但教师在这个方面则更应该对学生进行指导。我们现在的语文阅读教学，得到的一个恶谥是：“尸体解剖法”。这是我们的语文阅读教学总是处于少、慢、差、费状态的根本原因，中国阅读学会会长曾祥芹教授对此有很为深刻透辟的分析。另外，曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读。曾祥芹教授呼吁：“在已进入信息时代的今天，如果再不把快读和略读放入到中小学阅读计划中来，那就太滞后了，显然于21世纪的要求极不相称。”在有关未来学的论著中，对学生的技能要求也有关于泛读和理解的技巧，且作为21世纪的人的主要能力标志。阅读是教育的中心，也是读写能力的主要标志之一。一个学生如果要在21世纪大有可为的话，就必须掌握好阅读的技巧。而21世纪的阅读则更侧重于快读与略读。快读与略读显然与我们平常强调的精读有着很大的差别。在培根的《论读书》里其实早就提到了阅读的一些方面，但直到现在，我们的语文教学还是主要在指导学生精读上面下功夫。这是我们的语文教学还存在的主要弊端之一。

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在21世纪，对学生写作能力的要求是：必须要有较强的口头与书面表达技能。在新的世纪，口头表达与书面表达的技能将被视为获得并保持职业的主要技能。新世纪的语文教学中，突出这方面的教育将成为语文教学的主要特征。但在这一方面，随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，作文教学也将面临着大的变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，另外，作文能力将主要表现为组织和改编有关信息。

最后，笔者想谈谈对新世纪语文课堂教学的理解。

正像后工业时代的文化特征主要表现于解构整体与消解深度，课堂教学，这种以教师讲课为主的特征，是一种老式的、自上而下、等级森严的工业革命时期的工业结构的象征。在新的世纪，语文课堂教学的地位将会大大地降低，计算机辅助教学、网络与远程教学、数码科技都将走进语文教育与教学的系统中。教学形式和社会同步发展，家庭教育方式与孔子教育门徒的方式会在不同程度上得到人们的重视。当然，这也就意味着很多语文教师将面临这失业，因为，语文教师都将建立自己的网页和网站接受学生的访问。这就是说，有些语文教师的网络覆盖面很宽就意味着有些语文教师的被忽略。这实在是对语文教师的严重挑战与生存威胁。

凡此，都对我们的语文教师提出了很高的要求，语文教师必须与现代教育技术结缘。为了语文教育的可持续发展，语文教师将面临许多急待解决的教育技术上的继续教育问题。苏霍姆林斯基说过：只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。可以想见，将来的语文教师虽然是作为学生求知的合作者身份出现的，但肩上的担子却更加沉重，语文教师将更加任重道远。