四川省宣汉中学 刘廷富

      当前，在实施新课程标准的教育实践中，反思性教育越来越受到重视。教育改革与发展不仅要求教师在学科教学中加强反思，而且要求在班主任工作中也时时要作反思。事实上，需要我们反思的教育实践问题太多太多了。我们不能过多地抱怨学生如何不理解老师，社会及家长的期望值如何之高，社会环境如何之差，教育工作多么地难做；只能与时俱进，加强学习，更新教育观念，经常反思自己的教育教学工作，不断修正自己的教育教学方法，才能够保证自己的教育教学实践始终跟上时代发展和教育发展的大趋势，为素质教育的实施尽心尽力，勇做教育改革的拓荒者。

      一、目标反思

      国运兴衰，系于教育。在国际竞争日趋激烈的新世纪里，我们的教育要培养什么样的人才？作为基础教育的具体实施者，中学班主任对此必须有清醒的认识，明确自己肩上的责任。中共中央关于教育体制改革的决定对我国教育的性质作了明确的界定：“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。”而《中国教育改革和发展纲要》更是明确肯定教育的地位：“世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”1998年12月教育部制订《面向21世纪教育振兴行动计划》提出要实施“跨世纪素质教育工程”，要求素质教育从以典型示范为主转向以整体推进和制度创新为主。1999年6月第三次全国教育工作会议作出了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，绘制了21世纪初叶教育改革与发展的宏伟蓝图，标志着全面推进素质教育在我国进入了新阶段。2001年6月颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》对21世纪推进素质教育进行了全面系统的部署。所有这些教育法规素质教育的基本内涵是：“全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者与接班人。”它包含四个核心精神：一是面向全体，要努力开发每个学生的特长与潜能，使每个学生都在起原有基础上有所发展，都在天赋可能的范围内充分发展；二是促进学生全面发展，要求德智体美劳等共同发展，以“德”为全面发展的灵魂；三是重视学生的创新能力与实践能力，四是发展学生主动精神，注重学生个性发展素质教育是弘扬人的个性和主体性教育，以学生发展为本。然而当前尽管素质教育喊得天响，却是“雷声大，雨点小”。许多老师内骨子里依然是实施功利性教育，眼里只有自己班上学生的分数，心里只有自己现时的教学成绩，于是双差生不管了，学生的个性发展全面发展不要了。这种短视教育为害甚烈。因此，班主任老师应该时时反思自己的教育教学实践，在教育目标上是不是牢固树立了社会主义建设必须依靠教育和“百年大计，教育为本”的思想，是不是自觉地以培养承担中华伟大复兴的创新人才，培养适应当代社会发展需要的现代化建设人才为己任，在教育事业中大展身手，提升自身职业生命的价值，充当自身实践经验的坚定反思者，争做目标正确，理想崇高的新型教育工作者。可以说，教育者的教育目标越崇高，他的教育实践才会越坚实有力。

      二、观念反思

      更新教育观念是实施素质教育的先导。雅斯贝尔斯（德）说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”也就是说教育是关于人的教育，其重要特征就是它的人文性，而终极旨归是“培养人”。进入21世纪之后，世界各国的教育改革都十分注重对学生的人文素质培养，全面强化人才素质，以适应国际人才竞争的需要。1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，联合国教科文组织确定“学会关心”为主题，要求青年一代面对挑战要有责任感、自信心以及意志和能力。从20世纪70年代该组织提出的“学会生存”到80年代提出的“学会关心”，正反映了人类教育观念从适应自然与社会到关心自然与社会的转变，强调了培养学生社会责任感与自然道德的重要性，因为教育对社会需要的满足总是以人的发展、人的主体性增强、人的主体价值的实现来实现的。可是在“应试教育”下，学生变成了被动的信息接受者、机械的埋头苦学者、冷酷的分数竞争者，主动学习的角色地位受到了扭曲，个性发展受到了极大的压抑，性格变态，精神扭曲，人格分裂，心灵失衡，意志薄弱，素质低下，高分低能等状况严重。为此，班主任老师要反思自己的教育观念及教育行为，牢固树立素质教育观，彻底改变“轰轰烈烈讲素质教育，扎扎实实搞应试教育”的做法，既要考虑培养满足社会需要的人才，更要考虑如何更好地实现人性的发展和完善，扎实推进素质教育，使学生的主体地位显现，身心及个性得到健康发展，成为知识的主动建构者以及社会主义建设的创新型人才。

      三、角色反思

      教师的教育观念影响着自身扮演的角色，如果教师的教育观念是“应试教育”，教师就会更多的是以“知识的传授者”与“课堂的管理者”角色来求得“应试知识”平稳传授给学生，这样不仅忽略了学生多方面素质发展的要求，也忽视了教师自身生命价值的追求，师生均成为“知识”的奴隶。而当教师的教育观念转变为素质教育后，教师既要全面提高学生的思想品德、科学文化、劳动技能和身心素质，也要发展学生的个性特长，更要重构教师职业的生命内涵，从而使新时期教师角色呈现出“自主性、创造性、人格性、发展性与多样性”等特征。可是在现实生活中，总有许多老师摆不正自己的位置，看不准自己的角色，以致引起角色冲突。这些人要么以导师自居，高高在上，让学生敬而远之；要么以公理者自视，时时看学生不顺眼，处处与学生过不去，被学生视为仇敌；要么充当保姆，把学生当小孩，事事包办代替，让学生不敢越雷池一步；或是充当严父慈母，严则严到见而生惧，慈则慈到爱而至溺，让学生想说爱你不容易。

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      由于时代发展与教育发展的需要，以及教师对自身职业生命的逐步深入认识，教师担当的角色已然呈现出多样化趋势。现代教师不仅是知识的传授者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。教师角色定位不同，教育期望也会不同。若从学生角色主体地位角度来审视教师角色，我们可以获得一种全新的教师角色定位——教师作为学生的“伴”而存在。如果学生能把教师看成是自己儿时的伙伴，就会相互“倾听”，相互信任，互吐衷肠，即使有争吵，也会很快烟消云散；如果学生把教师看成是学习的同伴，就会在遇到疑难时积极主动地与教师商讨解决方法，不会产生距离感，通过与教师的合作互动促进自己不断成长；如果学生能把教师看成是自己的朋友伴随，生活中就会减少许多疑惑与烦恼，只有“教师成为孩子们的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师，这样孩子才能向教师敞开他的心灵”（苏霍姆林斯基语），才能使师生达成心灵的默契，共同成长；如果学生把教师看成自己学习的伴奏者，学生就能充分调动自我发展潜能，使自己的个性和全面素质得以发展，这时教师伴奏的职责在于给学生创造一个合适的学习环境，在必要的时候进行协助。因此现代意义上的班主任应该是教师职业真善美的追求者，促进自身职业生命内涵的提升者，走向自我终身发展的反思性实践者；要把自己当作一个知识和思想的助产士，以尊重与平等的心态去面对学生，宽容理解他们，并给予积极的心理支持，同时不断总结反思自身教育实践中优劣得失，完善自身，提升教师职业的生命内涵。

      四、言行反思

      俗话说，榜样的力量是无穷的。“桃李不言，下自成蹊。”可是现实中存在着许多学生不喜欢但又潜移默化地给学生负面影响的教师言行。表现在教育教学语言上，则体现为讲课思维混乱、逻辑性差、语言极不规范；习惯于把自己的想法强加于人；过分偏袒学习好的学生而贬低学习差的学生，如用一些有较强侮辱性的话责备学生，“世界上再也没有比你笨的了”，“就知道你不是一块可雕的料”，“你要能有出息，除非太阳从西边出来”，“连这么简单的题都做不来，不如撞死算了”，“你懒，你妈也懒，你爸也懒，你们全家都懒”等等；有的教师甚至“出口成脏”，言语极不文明。这种心罚的非人道性严重侮辱了学生的人格，刺伤了学生的自尊心，挫伤了他们的进取心，损伤了他们做人的尊严，对学生心理上、精神上、人格上所造成的伤害极大。而表现在教育教学行为上，则体现为动不动就因一点小事停学生的课；对学生实行罚跪、罚晒、罚冻、罚跑、罚做俯卧撑、罚打手板、罚蹲马步等体罚和暗示家长“回去好好管教”、罚重做作业几十遍等变相体罚；还有的对学生进行诸如迟到早退旷课罚款、上课违纪罚款、考试成绩下降罚款、作业不合要求罚款等经济惩罚。这些不良教育行为，不仅给学生身心以极大伤害，而且在学生心中形成了教师自身的负面形象，最终只能是师生两败俱伤。有的老师在教育实践中，要求学生不抽烟，自己却几乎随时随地吞云吐雾；要求学生站端正，自己却把脚跷到桌子上；或者随地吐痰，随手乱扔纸屑果皮等等。研究表明，学生具有强烈的向师性和模仿性。因此班主任在敢于担当培养一个人的任务之前，自身就必须是一个在各方面都值得推崇的模范。康德曾经说过：“只有人能教育人，换言之，即是自身受过教育的人才能教育人。”故而教师的世界观、言行、生活以及他对每一现象的态度都深深影响着全体学生。“染于苍则苍，染于黄则黄”，教师应给学生树立一个良好的榜样，以自己良好的言行、高尚的人格来教育和塑造学生的人格形象。“己之才学为人所尊，乃可诲人以进修之要；己之性行为人所重，乃可诲人以操履之详。”（袁采《袁氏世范》卷二）

      五、方法反思

      教育是一门艺术。为人所敬重的教育家往往都是教育方法已臻炉火纯青的境界。在素质教育形势下，教师除了必须转变教育观念之外，还必须努力探索适应新的教育改革和发展形势的教育方法，时时对自身的教育实践和教育方法进行反思。在具体教育实践中，班主任要大力营造班级学习情境，创设学生学习生活的良好氛围，形成正确的舆论导向；要坚持激励赏识教育，让每位学生都能看到自己的闪光点，感受到自己的被关注，享受到成功的喜悦；要坚持正面教育为主，宽容理解学生；但又要善于对学生的错误言行进行及时的正确引导，决不姑息迁就；要坚持集体教育和个别教育相结合，学校教育和家庭教育相协调，因材施教，正视差异，发展个性。其中，最关键的是要热爱学生，心中有生。举观我国当代优秀教师，他们无一不具有关心学生、爱护学生的良好美德和思想境界。他们对学生的爱，蕴涵着对学生做人成才的渴望，蕴涵着对祖国兴旺发达的渴望，蕴涵着对人类未来的美好向往。他们在教育活动中的一切活动，都已是自觉地、完全地建立在关心学生的基础之上的，一切都是为了学生。学生感受到教师对自己的关心爱护，会倾心于教师，更加乐于接近教师，更愿意接受教师的教育，“亲其师，信其道”，这样必然会促成师生间的关系和谐，心理相融，情感相通，各种教育影响就会如涓涓溪流进入学生的心田，产生奇妙的教育作用；学生从教师给予他们的关爱中，还能感受到人格的真善美所在，感受到真诚与合作的价值，感受到人世间生活的美好，从而形成乐观的生活态度和真诚助人的品格。正如斯宾塞所说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。”当然，教师要把握好爱的分寸，做到爱与严的结合，爱要爱得得体，严要严得有度；否则会适得其反。

      作者简介：刘廷富，四川省宣汉中学高级教师，全国优秀教师；曾在《语文教学通讯》等报刊上发表文章多篇