重庆市南岸区110中学 谢德志 郑毅 龙波

      美国行为主义心理学家斯金纳把学习主义定义为“反应概率上的一种变化”，把强化看成是增强某个反应概率的手段，认为强化是塑造行为和保持行为强度所不可缺少的。他把学习的公式概括为“假如一个操作的出现，继之以一强化物的呈现，那么这一操作的强度就会增加。”根据斯金纳的理论，后进生的一系列不良行为出现，是后进生这些行为发生或刚出现时没有得到及时矫正，如果开展针对性的强化训练，就能减少这种不良行为出现的频率，直至消除这种不良行为。后来人们根据他的理论，开展了协议行为矫正和代币行为矫正实验。

      协议矫正法是指教育者与学生共同协商后，签订对双方都有约束力的协议，如老师必须保证不体罚学生，学生不得违反有关的规定等等，协议要明文规定对违反规定的奖惩办法。而所谓代币法是指对有关的行为（好的行为和不良行为），坚持每天作好记录，积累到一定程度，依据行为记录实行奖惩。在实际的学生不良行为转化教育中，我校的笔者把二者结合了起来，取得了一些效果，现取其中一例来谈谈其做法和体会。

      笔者接手初2006级某班任班主任以后，发现该班有三名被学校给予留校察看、记大过、记过处分的学生是班级管理的老大难。原班主任告诉笔者这是让任何科任老师都头疼的“三大金刚”。笔者经过一段时间的观察和了解，这三名学生主要的毛病有上课睡觉、课堂讲话、扰乱课堂秩序、吸烟、打架斗殴等违纪现象。这三名学生爱耍小聪明，在课堂上时常把同学们逗得哈哈大笑，人缘还挺不错，但给老师上课带来了一些麻烦。过了一段时间，三名学生跑来找笔者，要笔者给他们开条子同意他们去参加学校的篮球队训练（以前因为他们表现差，班主任不让去）。笔者灵机一动，对他们说：“你们想不想既能让你们参加篮球队训练，又不耽误你们的学习，还改掉一些坏毛病？”他们一听，天下竟有这样的好事？于是他们兴高采烈地说：“当然希望。”笔者说：“那好，咱们就来订一个君子协议。”于是笔者就与这三名学生签定了如下协议（主要内容）：

      1．甲方（三名学生）在参加学校篮球队训练和打球期间，不能有任何违反校纪校规事件发生，如违反每次扣2分，反之加1分；老师不能对他们进行歧视，否则该协议失效。

      2．行课期间不能在课堂上睡觉、说话、起哄，如果当天没有任何违反校纪校规行为，每天加1分，如违反按照学校的目标管理规定扣1—10分；如上课表现好，获科任老师表扬，加0.5—1分。

      3．累计分数达到5分，就可以参加训练打球，低于5分则不能参加训练打球。

      4、10分可以获得老师的全班表扬一次，同时总分减去1分。50分可由老师带领去登山一次，同时总分减去40分。

      三名学生拿着协议，说：“5分还不好赚嗦？太容易了，分高了还可以去登山，老师，别反悔哟！”笔者笑着说：“老师绝不反悔，就看你们这些小男子汉们到时别撕破男子汉的尊严不执行协议。”他们笑眯眯地对笔者说：“谁反悔谁是小狗、无赖。”笔者笑着目送他们乐颠颠地去了。

      协议生效第一天，这三名学生没有违纪现象发生，而且，由于上课表现好，物理和外语老师在课堂上表扬了他们，他们第二天一早就跑来说：“老师，昨天有3分了！”笔者说：“对，但还得继续，还差2分。”第三天，其中一名学生早操迟到，被扣了1分。当天无分，奇怪的是他们不来找笔者，笔者也装着不知道，后来笔者听别的同学说，另外两名学生把那名扣了分的学生狠狠地数落了一通。第四天、第五天无事，第六天一大早，他们跑来对笔者说：“老师，今天5分了，我们可以去打球了吧？”笔者说：“不是昨天就该去了吗？怎么今天才来说呢？”他们不好意思地说：“我们做早操被扣了一分，老师你就不要讽刺我们了嘛。”到此，这三名学生六天中只有一次违反学校校规的现象发生，笔者的协议代币矫正初见成效。

      到第十天，他们的累计分已达到12分。就在这一天下午，他们三人在宿舍抽烟，被笔者捉个现行。当他们见到笔者时，露出的惊讶、后悔之情绝对不亚于如闻世界末日的骇闻。笔者是既喜又忧，喜的是他们认识到了事情的严重性，忧的是为什么他们又反复了呢？笔者沉思了一下，一改以前的批评教育、写检查的方法，什么也没说就走了。到晚自习时间，他们三人跑来（如果他们不来，笔者打算第二天去找他们）对笔者说：“老师，我们该扣多少分就扣多少吧，君子一言，驷马难追！”笔者这一次破例没给他们说大道理，只是意味深长地说：“要有收获，就必须耕耘，要想享乐，就必须付出代价。学习、做人都一样。”他们默默地走了，这一次被扣了10分，他们三天后才能再一次到篮球场上去施展自己的技艺了。

      后来，他们又出现了一些问题，但是间隔的时间越来越长，所做事的破坏和影响程度也越来越小，最后笔者还带他们去爬了一次山。至此，我们认为协议代币制管理模式取得了成功。

      经过反思和总结，我们认为要把协议代币制落到实处，使其真正产生功效，应注意以下几个方面：

      一．协议要平等，要具有可操作性。在和学生签订协议时，我们教育工作者不应把自己放在长者、尊者的位置上，而应以平等的态度和学生进行协商，绝不能把协议搞成了类似班规校纪似的条文。协议的内容一定把学生放在主体地位，协议条款要具有可操作性，让学生乐意接受，要对学生不良行为的强化训练有促进作用。在协议制订过程中，教师一定要充分考虑学生的身心实际，绝不能好高骛远，冀图一蹴而就。

      二．要循序渐进，不断强化。协议要注意循序渐进的原则，在学生某一方面不良行为不断得到强化后，教师可以适时奖励，此后可以和学生协商解决其它的不良行为，学生在尝到甜头后，一般是非常乐意的。签订协议后，教师一定要密切注意学生的行为变化轨迹，对自尊心较强的学生要注意分寸，不宜随时提醒，而要注意旁敲侧击；对自觉性稍差的学生则要随时加以提醒，并可适度地采用激将法。

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      三．要找好协议签定的切入点。每一个学生身上都有闪光点，每一个学生都有其兴趣和爱好，教师通过观察，要找到让学生珍惜和重视的东西加以货币化，让他们在自身爱好、兴趣得到发展的同时，自己的不良行为也能得到矫正。

      四．要重视学生的反复现象。在实验过程中，笔者发现在短时间内学生的自律情况较好，但过了一段时间后，其思想上的弦开始松动，不良行为再次出现。此时的工作尤其重要，如果放任自流或视而不见，则协议已形同一张废纸，前功尽弃。因此，要针对学生实际情况，在不良行为重新抬头之前，教师要根据协议内容加大思想工作力度。

      参考文献 张庆林：《元认知与主体教育》，1997，西南师范大学出版社

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