郑映冰

      一、教材分析：

      1、美国作家莫利的《门》与钱钟书的《窗》同为高中第二册第三单元的基本阅读篇目，同样给我们这样的启示：生活中有许多细碎平常的事物，这些事物司空见惯，人们一般不会特别注意它们的存在和意义，但是，细心体察，深入感悟，你就会有不同寻常的发现。

      2、作者把对人生的感悟全寄托在“门”上，“开门”和“关门”浓缩了人生，一篇《门》告诉我们人生到底是怎样的状态。作者在表述时明显可以发现“矛盾”，但这一点恰恰是人生的真实面目，人生是丰富的，也是矛盾的。

      3、本篇的语言层面比较容易理解，学生发表看法的可能性大一些，但是因为关注的人生，是生命，要真正让学生敞开心怀来谈，并且谈出真知灼见是有难度的。

      二、教学目标：

      （一）知识和能力目标：

      1、引导学生理清文章的思路，认识理解作者关于人生的看法。

      2、融入自己的感受感情，欣赏文中精彩的语段，体悟哲思，体悟自我，进一步提高对文学作品的鉴赏能力。

      （二）过程和方法目标：

      在理解文章的基础上，引导学生去寻找、发现、感悟一种深邃的哲思是如何获得的，进而明确自我的情感体验是抒写个人见解和感受的基础。

      （三）情感态度和价值观目标：

      通过思考，分析讨论，体会作者思想的深刻性，并试着与社会人生结合起来审视，加以拓展，寻找适合自己的积极的人生态度。

      三、教学重难点：

      1、重点在于引导学生体会文章的深刻的思想和哲理，学习作者于熟悉的事物中发现新颖的东西，表达独特见解的方法；同时，通过精彩语段的品鉴，欣赏这篇散文的独特魅力。

      2、难点在于引导学生发现矛盾，分析矛盾，认识一个真实的人生状态，进而提升自己的思想认识。

      四、教学方法：

      提问法、讨论法、分析研究法、比较法

      五、教学设想：

      一时之间让学生大谈人生是不现实的，我认为关键在于先打通学生的思维，让他们动心动情，有参与的兴致。然后根据学生的实际，由浅入深设置一系列问题，注意一环紧扣一环，学生通过阅读教材，理解教材，一方面进行独立思考，一方面进行讨论、合作探究，突破重难点。其间，我还借助多媒体课件，把抽象的事理形象化，同时也增加了课堂的知识容量。

      六、教学时数： 1课时

      七、资源与教具:

      多媒体课件

      八、教学程序：

      （一）创设情景，导入课文：

      ①从钱钟书的《窗》引入。

      ②借自身的经历“门的故事”营造氛围，师生全情投入。

      （二）学生品读文章，用心思索

      ①阅读提示

      ②背景音乐：爱尔兰摇篮曲

      三、分析探究：

      问题一：莫利的所写的“门”具有什么特点？

      设计意图 解读课文前半部分内容，让学生跟着作者的思维，对门有一个感性的认识，寻找作者抒发独特见解的出发点（基础）。

      方法 设计相关问题引导学生从文中寻找关键语句，并加以概括。

      效果 较好地训练学生筛选信息的能力。

      程序 ①莫利的“门”具有什么特点？（学生自由回答）

      ②文章的前半部分每一段几乎都有一两句话体现这个意思，能找出来吗？ （学生寻找关键句并且朗读出来）

      ③教师明确。

      问题二：这样的门对我们而言，具有什么作用？

      设计意图 引导学生从已有的感性认识出发，合理推想。

      方法 学生分组讨论、师生探讨

      效果 训练了学生的推想能力，也是课堂上下内容的自然过渡。

      程序 ①学生讨论，谈自己的经历

      ②教师分析总结。

      问题三：每一个人都需要有这样一扇真正的门，为什么？

      设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。

      方法 引导学生思考自我，谈经历谈感受。

      效果 较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。

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      程序 ①教师范读第六自然段

      ②学生初步解读内容，谈经历。

      ③教师明确。

      ④继续引导，提升学生认识。

      问题四：“开门”具有什么意义？

      设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。

      方法 引导学生阅读文本，思考自我，谈经历谈感受。

      效果 较好地训练学生感受生活的能力及思考能力。

      程序 ①学生朗读“开始”部分内容，用自己的话解释文意。

      ②学生结合自己的体验，谈谈对“开门”的理解。

      ③教师总结意义。

      问题五：门的开启能让我们免于人生的悲剧吗？

      设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。

      方法 引导学生思考自我，谈经历谈感受。

      效果 较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。

      程序 ①学生结合自己的认识体验发表观点。

      ②教师点拨、引导。

      问题六：“关门”意味着什么？

      设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。

      方法 引导学生阅读文本，思考自我，谈经历谈感受。

      效果 较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。

      程序 ①教师范读相关内容。

      ②学生结合自己的体验，谈谈对“关门”的理解。

      ③教师总结。

      问题七：“我们总是不断地怀着希望开门，又绝望地把它关上”，面对这样一个沉重的事实，我们应该怎么做？

      设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。

      方法 引导学生阅读文本，思考自我。

      效果 较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。

      程序 ① 教师引导。

      ② ②水到渠成，学生自己得出结论。

      作者邮箱： zhengyingbing@tom.com