新课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展，而人的发展，其本质是人的个性的发展，因此，为了每个学生的发展，就是让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。特别是在上世纪90年代由《北京文学》发起的关于语文教育的一场大辩论，给当今的语文教学以尖刻的质疑和否定，但并没有击中要害，没有抓住语文个性化这一特点。

      从语文教学的实际功效来看，只有围绕个性化特点来探索，才能取得好效果。而语文个性化教学，具体地说就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。因此，在实施新课标的实践中，倡导语文个性化教学具有重要意义，但是，也需要注意以下几个问题。

      一、个性化教学，不能丢掉传统。

      事实上，中国二千多年的教育史，基本上是一部语文教育史，语文教育从一开始就体现一种个性的张扬。上溯到春秋时期的《论语》，就展现了一种人格个性化的师生关系。语录体《论语》，生动地展示了孔子极具个性化的一面，严肃、高尚，却又不失幽默风趣，也正因为如此，他的谆谆教诲深入人心，穿透几千年的时空至今仍不绝于耳。

      当代语文大师叶圣陶曾说过：“语文教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学风格，你只有渊博的知识，还当不好语文教师，你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力感染学生，产生情感的共鸣……对一个语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”这实际上是讲语文教师的教学个性化原则。的确，很多成功的语文教育者在这一点做得都很好，如果走进他们的课堂，你会发现同样的内容有不同的教法、特色，这就是个性化风格所构造的一种特别的语文教学氛围。

      二、个性化教学，不能丢掉师生的平等对话。

      只有在一个民主、平等、自由的环境中，教师、学生和文本之间才最有可能实现真正的对话，才能充分调动和发挥师生双方的主动性和创造性，只有实现平等的有个性的对话，个性与个性的碰撞才能产生共鸣的火花。所以，要充分尊重并维护学生的发言权，鼓励学生的个性化思考、质疑。当然，教师也要能负责地发表见解、评价学生，不能走向“学生中心”的极端。

      例如《祝福》一文中，参考书上，包括很多教师都曾这样讲：鲁四老爷也是导致祥林嫂悲惨命运的始作俑者。但是就有学生提出这样一个看法，觉得不应把鲁四老爷划入剥削者一块，为什么呢？因为在祥林嫂落难时，鲁四老爷给她一碗饭吃，而祥林嫂凭力气干活，鲁四老爷给工钱，好似在打工，怎么能说鲁四老爷也是导致她走向死亡的人物呢？试想在这样的课堂上，师生平等对话，学生能够摆脱书本的束缚，展现自己的个性自由，有自己的想法，这样的课堂怎能不生机勃勃？

      三、个性化教学，不能脱离语文教学内容。

      新课程标准强调，语文教学不能离开文本 ，个性化教学更不能脱离文本，特别是教学的内容更不能与文本背道而驰。文学作品是作者个人思想智慧的结晶，作为接受者，又必定从自己的志趣出发，从自己独特的角度有所选择地去感受，而作为教师，则不能以自己的志趣或参考书的志趣强加于学生身上。如教学《皇帝的新装》一文时，有个别老师这样讲过，骗子是最可恶的，他既骗人，又骗财，还导致皇帝裸体游街。可有的学生就有自己个性的认识，他认为皇帝最可恶，因为他给别人有犯错误的机会。这样的例子很多，比如许地山的《落花生》，以桃子、苹果、花生来比喻不同的人，看似形象，实则牵强附会。桃子、苹果红艳艳地挂在枝头就有错误？花生悄无声息埋在地下就该永远提倡？以单一的思维定势规定学生人生价值的取向，这严重剥夺了学生的个性自由。

      教学内容个性化特点决定语文教学的个性化，当代文学家汪曾祺回顾他的老师沈从文教学写作时有这样一句话：“贴着人物心灵写”，而教师则必须贴着人物的心灵去教，学生贴着人物的心灵去学，这样才会真正产生共鸣，才能真正激发学生的志趣。

      四、个性化教学，不能脱离充满活力的课堂。

      语文的个性化教学最终体现在师生的双边活动中，学生虽然是主体，但能科学地联结这种活动的关键还是教师的主导作用。但要真正实行个性化教学，教师还必须敢于破除陈规，敢于张扬个性，以自己丰富的生活阅历来诠释知识，感化、熏陶学生。同样一本教材，不同的教师有不同的教法，“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，这就是所谓学者教师与教书匠的区别。

      当然，面对新课程，面对促进学生发展的重任，我们要想方设法地为学生展示个性特色搭建平台，创造氛围，鼓励其个性特色的发展。让学生在展示的过程中不断得到成功的心理体验。如教《“诺曼底”号遇难记》一文时，对最后哈尔威船长以身殉职的做法，有的老师则强行灌输学生这样的观点：那是由于他热爱他的航海事业，热爱他的船，所以选择与船共存亡。而有的教师则能用个性化去教学，让学生发表自己的看法，这时学生兴趣较浓，对作品分析也较透彻，他们的观点有：①哈尔威船长没来得及逃生；②哈尔威船长以身殉职，是因为他对不起他的旅客及船；③有的甚至认为哈尔威船长用自己的死来警醒那些造船者……真是不听不知道，一听吓一跳，学生也有自己的审美取向，而作为教师的我们就不应该用自己的观点去束缚学生，而应该让学生在课堂上动起来。特别是在某一教学过程中，某个问题说服不了学生，学生的标新立异令人尴尬的情况下，只要教师换一个立场，从学生的个性差异来探究，就觉得一切都正常了。我们应该提倡“弟子不必不如师”，其实有时学生的见解真的会令教师惊叹不已，有长江后浪推前浪之感。

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      五、个性化教学，不能滥用教辅手段。

      在当今教育界有很多的教学误区，例如用先进的电教手段，或使用当下时髦的“问题教学”，这就是现代化，这就是新课程标准。如一位教师在上《松鼠》这一节公开课上，就一味追求多媒体，把本来是一篇说明文的《松鼠》上成生物课，脱离实际。甚至有的老师从头到尾不写一字，不读一句，全让电脑取代，教师只揿开关，只偶尔一现身，像展示科技成果一样，这样的课堂就割断了师生活动的情感纽带，忽视了教学的个性化。其实在教辅手段上，我们也应该有教师各自的个性，有自己的特色。例如，用手抄画，用具体的物具，甚至一个小黑板，哪怕就是老师的一个不经意的手工制作也可能产生意想不到的教学效果。

      语文个性化教学是语文教育的灵魂，需在实践中不断摸索、不断积累、努力修养才能形成， “功夫在诗外”。同理，课堂只是教师个体长期积蓄后个性灵光的闪现，需要我们不断丰富自己的才能锤炼出自己的教学个性。