我们认为，学习策略是指学习者在特定的学习情境里，依据学习内容和主客观条件的变化，对学习方法技巧和学习活动进行调节和控制的一系列执行的过程。语文学习策略则是指学生学习语文所运用的学习方法、学习技巧、自我调控方法等。包括语文学习的情意策略、认知策略、元认知策略等因素。

      无论采用何种教学方法，都应遵循研究者们普遍认可的以下几点：(1)必须能激发学习策略的认识需要；(2)选择有效的策略，这些策略可能是相当容易的，也可能是比较困难的，但是有价值的；(3)能提供学习策略的具体详尽步骤；(4)要依据每种策略选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性，使学生形成概括性的认识； (5)使学习者明确策略的使用条件，能根据具体任务与情景，选用恰当的策略；(6)要求学习者评价策略的有效性，使学习者明确策略为什么有用，为什么使用策略比不使用策略更有效，以激发学习者自觉使用策略的积极性。

      通过策略的训练，不仅仅在于掌握策略本身，同时也使学生通过策略的学习，能提高策略意识，能自我总结、反思，乃至生成新的策略。

      研究目标：

      1、促进学生学习心理的健康发展，使学生产生积极的学习动机和学习兴趣。

      2、帮助学生构建适合自身个性特点、符合学生认知规律的学习结构和方法。

      3、使学生掌握一些基本的学习策略，为学生学会学习和终身学习——可持续发展奠定基础。

      4、使学生形成一定的学习方法最优化的意识。

      研究如何提高学生学习的内存心理素质，研究如何提高学生学习兴趣的途径和方法；运用一些激励措施：目标激励（主要采取从学生实际出发，设计生动活泼的形式和内容，激励学生主动学习，增强学生的动机水平）。情感激励（师生情感不仅是师生交往的基础，而且也是培养学生对教与学的内容发生兴趣的关键。教师要有强烈的责任感和热爱学生的品德）。评价激励（《数学课程标准》中指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化，注重过程的评价

      四、研究的措施

      1、调查研究，把握学情。要对学生现有的语文素质、语文能力、语文学习策略水平等方面进行调查，调查的方式有问卷、测试等，调查之后，要撰写调查报告，寻找问题与对策，为课题研究打好基础。

      2、学习理论，明确方向。要组织实验老师认真学习有关学习策略的理论文章以及相关的文章，组织有关讨论，把握语文学习策略的内涵、特征等，同时，就课题研究的基本内容、研究重点作出客观的分析，从而明确研究的方向。

      3、整体构思，分层落实。对本课题的研究目标、操作措施等，课题组将根据高中学生的学习语文的基本规律，进行整体的构思和谋划，然后，根据每一位实验老师的特点和专长，将课题分解出若干子项目，分解到每一位老师，进行分层研究。建立子课题申报制度，建立相关考评机制，使子项目的研究落到实处。

      4、加强合作，注重实效。研究的方法上，将以行动研究为主，引导教师将行动与研究有机地结合起来，特别是开展协作性的研究活动，要组织教师与教师、教师与科研人员之间的合作，努力提高研究的实效性。同时，我们要综合运用观察、调查、个案等研究方法。要加强科研资料的积累，引导教师善于对资料进行分析，归纳规律，及时进行总结。

      5、多管齐下，形成模式。我们将着重学生学习策略的“发展”和“指导”两个方面组织实验老师进行研究。对学生学习策略的发展将主要通过调查、测试及文献研究的方法进行，力图初步把握规律；对学生学习策略的指导，将采用“一、二、三、四”的指导模式，即以课堂教学为主渠道，积极指导与消极矫治两方面相结合，教师指导、学生互动及自我训练三管齐下，编写教程、自我反省、组织讲座与跟踪矫治四种方法交互使用。从而初步探索出高中学生学习策略指导的基本模型，形成目标、教材、评价等系列性资料。

      6、横向联系，提升理性。在横向的联系上，将加强与教育科研部门的联系，特别是与高校科研人员的联系，借“科研脑袋”，让理论“下嫁”，使课题研究提升理论层次

      三、模式的基本特征

      我们所探索的“主动参与，问题探究”的教学模式具有“三为”“四变”“五化” 等基本特征：

      三为：这是本模式的指导思想。一是以学生的发展为根本，着眼于学生素质的全面提高；二以思维训练为核心，把思维训练贯穿于课堂教学的全过程；三是以教师指导为基础，充分发挥教师引导、诱导、疏导等作用。

      四变：一是教师角色由“主宰”变为“主导”，成为教学过程的组织者、指导者，意义构建的帮助者、促进者；二是学生的地位由“他主”变为“自主”，学生有学习的参与权、选择权、评价权，从被动接受知识的桎梏中解放出来；三是教材功能由“内容”变为“例子”，起引导学生学会学习的作用；四是媒体作用由“手段”变为“工具”，学生也能掌握媒体，成为使用媒体的主人，眼、耳、手、脑并用，自主参与教学的过程。

      五化：一是教学目标多元化。课堂教学中既要向学生传授知识，也要发展学生的智能，培养其良好的品德、健全的个性，做到“三个协调”即是掌握知识与发展智能的协调、认知因素与非认知因素的协调、身体与心理发展的协调；二是教学形式多样化。在以班集体为主的班级授课制中增加个别教学，采用小组讨论、分层教学等教学形式，改变秧田式的座位排列方式，使课堂教学形式由机械单一变为活泼多样；三是教学方法最优化。做到着眼于诱导，使学生变“苦学”为“乐学”，竭力引导，使学生变“死学”为“活学”，着重于疏导，使学生变“难会”为“易学”，着手于指导，使学生变“学会”为“会学”；四是信息传递主体化。畅通信息传递的各种通道，在教师与学生之间保持双向教学信息的传递的同时，学生之间也进行信息的传递，形成主体化信息传递网；五是教学手段多媒化。把学校的现代化教学手段充分地利用起来，把传统的教学手段与现代化教学手段有机地结合起来，特别是把“四机一幕”（电视机、放像机、录音机、幻灯机、投影幕）协同组合起来，同时充分发挥多媒体的作用，制作多媒体课件，实现课堂教学的手段的多媒化。

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      四、模式的基本结构

      我们的“主动参与，问题探究”的教学模式以“问题——思维——探究”为主线，其基本的教学程序为“三阶段六环节”：

      当然，这只是基本的结构，各个学科、每一学科的具体的教学内容所运用的教学结构是不一样的，因此，我们的老师还创设了许多变式。

      五、模式的教学策略

      在“诱思探究”为主的现代教学理论的指导下，我们从理论与实践相结合上，就模式的教学策略这一重点进行了探索，初步提炼出了“主动参与，问题探究”教学模式的基本教学策略：

      （一）培养主体意识，激发主动学习的心向

      尽管高中学生的主体意识相对初中生来说已比较强烈，但是这种意识尚处于萌芽阶段。而且我校学生大多来自农村，自我意识的发展又相对滞后。而缺乏主体意识，显然不利于调动学生的学习积极性、主动性。因此，我们从高一开始就注重培养学生的主体意识。

      1、发扬教学民主。在课堂教学上，教师以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，激发起学生探求的欲望。我们要求教师在课堂教学中，做到“七个允许”：错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；老师错了允许提意见；允许不举手坐着回答问题。

      2、沟通师生情感。教师养成无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生。确立“学生为主体”的意识，在教学中把学生放在主体的地位，尊重每一位学生，对学生的点滴进步都充分肯定，对他们学习中遇到的困难则热情地帮助、指点，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习。

      3、激发学生认知的内驱力。高中的每门学科都有其自身的认识价值和特有的魅力，语文学科中的情感力量和语言艺术，数学学科中的严谨的逻辑思维，物理、化学学科中的探究自然、征服自然的无穷奥秘，音乐、美术的宣泄情感、陶冶情操的艺术魅力，这些正是激发学生主动学习的最重要和最强大的诱因。我们注意抓住学科的特点，让学生把认知与情感合二为一，从学习中获取学习的动力。

      （二）创设问题情境，诱导学生积极思维

      “思起于疑”，疑问是学生思维的触发点。在教学中，各科老师注意问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生积极思维，发展学生的创造思维。

      于从教材、学生的实际提出问题

      教师认真备问，首先立足于教材，围绕教学任务设问。一是适度，设置问题紧扣教材的重点、难点、关键，做到难易适度，能激发学生的好奇心和求知欲，学生 “跳一跳，摘桃子”；二是多角度，引导学生从多角度、多途径、多方面地进行分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性；三是有梯度，问题的设置由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进、层层深入，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。其次，问题紧密结合学生的实际，注意广度和密度。广度上，面向全体，尽量使每一个学生都得到训练的机会；密度上，问题设置疏密相间，使学生既能积极参与思考，同时也让学生对问题考虑得更全面。再次，教师根据课的结构要求准备形式多样的问题。一是问题设置形式的多样化，有激发式提问、发展式提问、聚合式提问、辨析式提问等等形式；二是问题设置表现形式的多样化，或语言表述，或投影展示，或录象播放，等等。

      2、善于引导学生发现问题、提出问题

      在教学中，我们注意引导学生学会发现问题，敢于提出问题。一是引导学生“于疑难处质疑”，在学习过程中，善于发现疑问，及时质疑；二是“于无疑处质疑”，让学生拨开迷雾，在看似无疑的地方发现有价值的问题；三是引导学生“于核心处质疑”，就是让学生在教学的关键处寻找疑问。我们注重教给学生质疑的方法，如让学生从某一现象分析产生原因是什么的因果法；比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同的比较法；改变原因，结果如何，已知与未知对换，结果又会如何的变化法；正确的问题，反过来是否成立——反问法等，让学生学会发现问题，激活思维。

      3、善于变化问的形式

      在教学中，我们注意变化问的形式，以培养学生的创造思维。一是运用聚合式问答，培养思维的深刻性；二是运用变通式问答，培养思维的灵活性；三是运用拓展式问答，培养思维的独创性；四是运用辨证式回答，培养思维的批判性；五是运用快捷性问答，培养思维的敏捷性。

      （三）改变教学的组织形式，为学生创造参与探究的空间

      在教学的组织形式方面，我们从以下三方面为学生参与教学创造条件。

      1、改变座位排列方式。传统的“秧田式”座位排列有其可取之处，即学生之间的干扰较少，听课注意力集中，教师也便于观察和控制全班学生的课堂行为，但是这种排列方式，在感情上隔开了教师和学生，教师在讲台上的位置相对于学生来说显得高高在上，不利于学生与教师，特别是学生与学生之间的信息的传递。因此，在教学中，我们适当改变课堂中学生座位的排列形式，为师生、学生之间的信息沟通提供多种空间形态，如马蹄形的排列、前后座位组成“蜂窝组”、全班围圈坐等，使学生能够积极参与教学活动。

      2、在集体教学中增加个别教学形式。一是让学生展开讨论。让学生展开充分、自由的讨论是学生参与教学过程一种必不可少的形式。讨论的方式多种多样：有指导式讨论，就是教师结合教学目的、教学内容提出一些问题，把学生分成若干小组，让他们围坐在一起，就教师提出的问题各抒己见，教师则不时地参与讨论，或作一些提示、释疑；也有自主式讨论，就是教师把学生分成若干小组后，让学生自学教材，自己发现问题，并进行自由式的讨论，寻找答案。在组织学生讨论时，教师应指定学生担任组长负责记录，归纳本组学生的意见。分组讨论后，还应该让各组进行交流，教师发表自己的看法。二是组织学习“互助组”。就是让同座或邻座的二至四位同学组成学习“互助组”，让这些学生在思考老师提出的问题或讨论时交头接耳，商量答案，然后答问或发表自己的意见，这不仅能使学生之间增加参与学习的机会，而且可以使学生互相帮助，特别是对学习困难生提供有效的帮助。

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      3、进行师生易位，让学生当小老师。教师就教材中的某个内容或某个问题，让学生尝试着上讲台教授给其他同学，听课的同学可以向授课的“老师”提出问题，进行质疑，教师则适时进行点拨、指导。除让学生做小老师上课之外，我们还让学生出试卷，进行自测，等等。学生成为了学习的主人。

      （四）加强学习方法指导，引导学生掌握学习、探究的钥匙。

      我们引导教师确立“教会学生学习”的观念，在课堂教学中加强学习方法的指导。

      1、提出明确的目标。我们从高中学生的学习心理特点出发，特别是我校学生学习基础及学习能力的实际出发，要求学生做到“五个能够”：能够明确、恰当地确定各科的学习目标，能够了解各科学习的特点、规律，认识自己的学习风格，能够掌握各科学习的通用及学科学习方法，能够养成良好的学习习惯，能够对自己的学习进行监控和调整。

      2、课堂教学为主渠道加强学习方法的指导。我们要求老师在传授知识的同时，渗透学习方法的指导。教师在备课时要备学法，在教学的各个环节中做好学习方法的示范，加强教师与学生的共同学习与探究，并进行举一反三的训练，使学生及时把学习方法内化。

      3、指导学生自我反省。在教学中，老师要求学生及时对自己的学习活动进行反思，监控自己的学习行为。有的老师让学生记“错题集”，有的老师让学生写学习日记。学生每天对自己的学习活动回顾与反思，及时纠正自己学习中的问题，改正学习方法，形成良好的学习习惯与学习能力。

      4、组织专题性讲座。我们利用周六，开设各种讲座，其中就有学习方法方面的讲座。就学生学习中的一些带有共性的问题，对学生进行指导。如怎样消除考试中过度的焦虑、议论文如何学会多角度地立论，等等。

      此外，我们还引导学生及时总结自己的学习行为中的成功之处，在学生之间进行交流，互相学习、借鉴。

      两年多来，我们在现代教学理论的指导下，对“主动参与，问题探究”的课堂教学模式作了比较深入的研究，取得了一定的成效。当然，这一课题还有许多问题有待于我们作深入的研究，我们将继续探究。