程璐

      教师的引导，既体现在一堂课的整体设计上，也体现在一个个小环节的局部处理上。从这个意义上说，教师的课堂引导是非常重要的。它决定着一堂课的流向，它也决定学生课堂上活动的深浅。所以，一个优秀的教师，必将是一个善于引导的高手，他能带领学生在“预设”的程序上自然生成；他能在“无痕的指导”中，引领学生充分地欣赏到文中的无限风光。

      有鉴于此，每次听课，我都很关注教师的引导，力图去发现课堂的流程是否明晰，学生的活动是否充分。下面我想以一堂初中语文课《听潮》为例，谈谈自己的浅见。

      【环节聚焦】

      教师课堂上的两次“引导”：流程引导和局部引导

      【时景描述】

      引导一：上课铃一响，教师便主动与学生聊天，相互沟通，在双方增进了感情后，教师随即将学生引入现实生活，问道：

      “同学们，在现实生活中，我们可以听到很多的声音，带着联想，仔细听听，说说你能听到什么？”

      问题一抛出，学生们进行了短暂的沉思后，便纷纷举起了手，抢着回答。可以说课堂气氛被调动了起来。

      接着教师板书课题《听潮》，将学生自然地引入课文，并范读课文，让学生走进《听潮》的世界，问：“听读完后说说‘我’听到了什么样的海？”

      在 5 分钟的朗读后，学生们进行了 3 分钟的全班交流。很明鲜学生的热情被调动了起来，手举过不停。

      我想，下面教师可能会带领我们走进听潮的现场，欣赏那一幅幅美妙的图画：海睡图、海醒图、海怒图。我想学生也会有与我同样的期待。

      出乎意料的是，教师在赏图之前，设计了编写提纲的环节，于是从 10:21～10:38 ，花了17 分钟的时间，去划分文章的段落层次，师生双方在此纠缠过久，课堂气氛迅速降温，从只有两位同学发言的课堂学情便可得知，学生对此不感兴趣。

      引导二：接下来是欣赏三幅图画：海睡图、海醒图、海怒图。三次赏析，教师都问了同样一个问题：“请画出感受最深的语句，谈谈你欣赏的理由？”三次交流，学生都说了自己喜欢的句子与理由，三次评点，教师都进行了“扩音”或赞许，并示意下一位继续说。仿佛交流，就是让学生自说自话一气，你方说罢我登场，不需要教师的引导。这三次赏析，耗时颇多，仅海睡图就从 10:41 到 10:53 ，花了 12 分钟。此间，教师只是充当了听众，给了赞许，并没有告诉学生怎么去说，也未能提供欣赏的角度和品析的方法。

      【分析与建议】

      从第一次引导来看，可以肯定的是，教师课前作了充分的准备，环节设置也非常符合新课标的要求：先是趣味引入（由生活引向课文），再是整体感知（划分段落层次），接着分块品析（赏析三幅图画），最后拓展链接（让学生对课文的美说一句评论的话），可谓天衣无缝！

      预设得这么到位的一节课，执教者又有这么扎实的基本功，想必这节课一定会取得很好的教学效果！结果却出现了令人觉得尴尬的冷场现象！问题出在哪儿？我认为问题就出在教师在预设时，只做到了“师本”（以师为本），只备了教材，只备了教法，却没有备学生。一句话，没有做到“生本”（以学生为本），没有尊重学生的阅读心理需求。

      我们不妨站在学生的角度，设身处地地想一下，在学生的第二次热情被调动起来后，学生最想做的是什么？是刻板的划分段落层次？还是赏析美丽的海景图？答案不言而喻！而我们的教师却不管这些，依然选择了划分段落层次，依然按着自己的设计，一步步演下去，全然不顾学生的心理感受。

      本来，由“生活中的声音”，自然谈到“书本中的声音”。再由“朗读书本”，巧妙地过渡到“说出听到的海”，教学流程推进无不朝着健康的轨道运行着，本来接下来应让学生赏析，可是教师硬是不合时宜地加入了一个“编写提纲”的环节，跳过了学生的阅读期待心理，使得前功尽弃。再赏析上，学生怎么也提不起兴致！

      当然，教师如果确实觉得有划分层次的必要，我认为，是否可以作这样的无痕的处理。如提一问：“你看到了怎样的海？请几位同学分别读出你所看到的海？”这里每位学生的诵读，是不是就是一个段落层次的划分呢？这样的每一次划分是不是都没有脱离对画面的赏读呢？

      遗憾的是，我们的教师并没有这样做，压根就不提“画面”了，只是为划分段落层次而划分段落层次。

      看来，教师并没要尊重学生的阅读心理需求，尊重的只是自己的教学设计！这也体现在第二次引导中。

      值得称道的是，在这次引导中，教师找到了一个很好的赏读画面的视角：让学生画出感受最深的语句，并谈谈自己欣赏的理由。可是教师没有发挥自己的主导作用，没有对学生的发言进行适当的穿插和引导，使得学生的交流，成了各种流派的表演，他们这样长时间的自说自话，前面的学生说了，后面的学生接着说，后面的学生只是对前面学生的变相重复（只是内容换了，语言还一样），教师没能从方法上进行引导，仿佛每一个学生都是一个鉴赏高手。如果我是学生，我一定很希望教师能告诉我一点“说话”的方向，但是教师没有这样做，教师只是一味地赞许，一味地肯定。这样的交流只是“平面”的推进，并未“立体”地升华。这样的交流对学生有何帮助？这样的交流有多大价值可言？表面的热热闹闹，背后呈现的是一种虚假的繁荣。

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      学生感受最深的句子，可能是再现了某种意境，可能是使用了某种修辞手法，可能是用到了有表现力的词语等等，教师在学生发言之前能否预设一下呢？在学生发言的时候，不失时机的进行有针对性的点拨或揭示呢？这样后面的学生说起来，是不是更有方向感了呢？这样的交流是不是更有层次感、立体感了呢？这样引导了之后，学生的交流是不是更有收获呢？

      【思绪延伸】

      我觉得，不管新课标的理念多么新，也不管教学设计多么奇，有一点是不变的，那就是“以学生为本”。大到国本、省本、市本、校本教材的开发，小到一堂课的设计、环节的推进，这一切都离不开生本。离开了学生，一切都将是“无源之水，无本之木”。

      所以，在课堂教学的引导上，我们一定要将眼睛盯着学生，在教学的许多细节处理上，也都要注意捕捉学生的心理，使课堂细节的推进符合学生的心理需求，从而让课堂在学生的心理期待下自然生成！使得我们的课堂更和谐，更温馨！

      那些口里喊着“以学生为本”，手里教着“以学生为本”的教材，骨子里却还是做的“以师为本”的一套做法，实在是不可取！看来，这还是一个教学观念的问题，我们再也不能“旧瓶装新酒了”，再也不能用“穿新鞋走老路”了！

      作者邮箱： chenglulaotu@163.com