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      姜夔

      教学目标：

      1、了解姜夔及其词作

      2、掌握本词情景交融、虚实相济的写法

      3、鉴赏本词用典的技法

      德育目标：

      体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感

      教学重难点：

      体会情景交融、虚实相济的写法

      教学方法：探讨、点拔法，比较法

      【教学过程】

      一、导入新课：

      师生一起复习前几节课的内容，指出词分婉约、豪放。重点复习婉约派词的特点，指出本词的作者也是婉约派的代表人物。

      二、解题：

      作者简介：引导学生结合注释介绍姜夔，教师稍作补充。 他一生未仕，精通音律，能自度曲。所以他的词牌往往和词题是一致的。扬州慢可以看出写的是扬州战后的景象，又是慢词，故称扬州慢。

      三、学生自由朗读课文体会感情

      教师放录音，学生跟读，进一步体会本词传达的情感，讨论明确本词的情感基调（诗人为国家的残破以及人民的不幸而及其沉痛的心情）

      四、引导学生结合注释，进行探讨，把握本词的文意及结构

      问：本词的写作背景和缘由从哪儿可以找到？

      引导学生讨论明确：

      在小序中可以看出作者为何写这首词，以及写本词的目的，即抒发“黍离之悲”。（要求学生找出有关词句）

      追问：作者是如何书法自己的“黍离之悲”的？（即本词的文意及结构如何）

      讨论明确：（结构示意）

      所见 过春风十里，尽荠麦青青（萧条冷落）

      空城 二十四桥明月

      所闻 清角吹寒（凄清）

      所感 杜郎须惊（难言之痛） 对比手法

      “黍离之悲”

      冷月无声（凄清）

      桥边红药（感时伤乱）

      教师在和学生分析的过程中重点解决以下字词：

      霁，自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵，豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。冷月，念桥边红药年年知为谁生。

      五、引导学生研究探讨本词和前面的几首婉约词的不同

      要求学生结合前面的婉约派词来感受（文学史指出‘他的贡献主要在于对传统的婉约派词的表现艺术进行改造，建立起新的审美规范’）

      明确：语言由“俗”变雅，内容有开拓（如本词跳出了以往的词为表现个人的狭隘情感的范围，把国家 和个人联系在一起），具体分析略。

      六、要求学生进一步探究本词独特的写作技巧

      ①明确：本词着重用了虚实相生的写作技巧

      具体分析：词的一开头，使用虚写“淮左名都，竹西佳处，”是作者想象中的昔日扬州繁华的景象。接着是虚实相结合的写法，“春风十里”是虚写，“尽荠麦青青”是实写，这对比鲜明的图景，自然有昔胜今衰的感慨！由此词人直抒胸臆，最后从听觉处渲染。

      词的下片分两层，第一 层虚写，以杜牧的难赋深情杜郎须惊反衬出今日扬州的凄凉，后一层实写，写二十四桥明月，发出年年知为谁生的感慨。综观全词，有实有虚，有情有景跌宕生姿，情景交融。

      ②引用前人诗句（杜牧）是本词的另一特色（引导学生和辛弃疾词作比）

      明确：引用前人诗句是词中用典的又一种方式，引用的目的是加深词中意境，使人联想而寻于言外。（举例略）

      拓展延伸：词中引用杜牧词的用处？

      通过对比，抚今追昔，有力地 表达了作者对扬州的昔胜今衰的感伤。

      七、课堂小结并完成课后练习

      附：板书设计

      所见 过春风十里，尽荠麦青青（萧条冷落）

      空城 二十四桥明月

      所闻 清角吹寒（凄清）

      所感 杜郎须惊（难言之痛） 对比手法

      “黍离之悲”

      冷月无声（凄清）桥边红药（感时伤乱）

      作者邮箱： fangsuwen@sohu.com