听说读写这四种能力是语文能力素质的最基本的能力，而读是其中重要组成部分。《语文课程标准》对课外阅读提出了明确的要求：7—9年级的课外阅读总量不少于260万字，相当于20本语文课本，每学期平均要读3—4本。在7年级语文教学中，我立足课本，给学生推荐课外读物，取得不错的效果。

      一：以时代背景文化同感为对象，激发学生强烈的阅读兴趣。如顾然的《花季雨季》，同时代的中学生在深圳与我们有哪些相同之处，心理产生哪些共鸣？特区的学生与我们又有哪些不同之处？趁热打铁，让学生观察生活，我们的花季雨季有哪些值得回忆？把扩展性阅读和写作训练结合起来，在训练中提出学生观察生活，感悟生活，表现生活的能力。

      二：以历史的长河为范本，读史使人明智。如给7年级学生介绍《三国演义》，跟历史相但不相同，七分真三分假。对张飞关羽的外貌特征，匆匆几笔勾画的栩栩如生，在作文中可以借鉴：侧面烘托写法，典型有《关羽温酒斩华雄》， 详略得当，中心突出；关注细节，有《煮酒论英雄》，刘备与曹操的对话和两人的神态及雷声，充分领略刘备的“掩饰美”。读《三国演义》有助于提高学生的文言文能力，通过故事情节人物形象使学生不知不觉中能理解，翻译，如“之”的用法，平常上课讲了多次，效果不好，看此书后，十分之八以上的同学能准确理解其六种用法。

      三：以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展。同类既可以是题材的同类，也可以是文体的同类，也可以是写作方法的同类。如学习马致远的《天净沙。秋思》之后，我向学生推荐了余光中的《乡愁》和席慕容的《父亲的草原母亲的河》。学生在阅读中把“断肠人”，“余光中游子”，席慕容渴望故土，进行对比，有同一种感情，发现他们飘浮在外，被乡思母爱紧紧萦绕在心头，惆怅凄凉。

      四：以节选课文为基点，向整个作品延伸。由于教材的容量有限，中外名著只能选其中的一部分，这就给学生理解课文带来了一定的难度，因此组织学生利用课外业余时间阅读原著就显得尤为重要。在课外活动读原汁原味的书籍，学生很感兴趣的。在教完《鲁提辖拳打镇关西》后，我给学生推荐《水浒传》；教完《化石吟》后，我向学生推荐了《地球的起源》。这样做既延伸了学生的知识面，又更全面透彻地把握了节选课文的主要内容。

      五：以某一课文为基点，向相关联的内容延伸。其目的是让学生多读多识多知，提高学生的知识储备。在学习《论语十则》后，我抓住这一契机，组织学生开“学习名言名句”的综合实践活动：如学习《羚羊木雕》，学生组织了“与人为善”“阅读改变人生”的课外阅读，取得很

      好的效果。

      六：以某一作家的作品为基点，向这位作家的传记性故事扩展；或以某一作家的成长故事为基点，向这位作家的代表作品扩展；学完了《我的信念》，推荐了《居里夫人传》；学完《莫泊桑的《我的叔叔于勒》，推荐了《项链》《羊脂球》；学完《山市》，推荐了蒲松龄的《聊斋志异》。这样，让学生在阅读中了解作家的思想性格，生活道路，创作成就；学习作家勤勉的学习精神，严谨的创作态度，浓浓的爱国情怀，同时加深对课文的理解。

      让课外阅读植根于课本，既很好地帮助学生巩固所学的知识，又扩展了他们的知识面，将阅读教学与学生的课外阅读连结成为一个有机的整体。