授课 教师：沈阳市第47中学 田 鹤

      授课 班级：初三•三班

      授课 时间：2005年9月8日 第二节

      [教材分析]《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。

      [教学目的] 引导学生用心读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物 复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。

      [学情分析] 初三•三班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一周的教学，我感觉这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，学习的热情较高，与教师配合较好，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨。

      [教学环节1：导入新课]

      师：上节课我们读了课文，理清了这篇小说的情节。作者以故事的结局开头，然后依次展开情节，巧妙的匠心见诸笔端。小说是围绕什么物件展开情节、塑造人物、表现主旨的呢？

      生：(异口同声) 是葫芦。

      师：[在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围] 老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗？

      生：（七嘴八舌）是。

      不是。

      师：[顺势激发学生的兴趣] 为什么呢？

      生：（争先恐后地）清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。

      生：这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。

      （在争论中学生已不知不觉进入学习的情境）

      师：[结束争论，适时点拨] 每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！

      （学生点头认同）

      [教学环节2：从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描写分析人物的性格特征]

      师：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？

      生：有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。

      生: 还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。

      生：还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。

      师：同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢？

      生：（齐答）是清兵卫。

      师:[板书“清兵卫”，追问] 为什么？

      生：因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。

      师：[启发] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？

      生：通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、文章的主旨。

      师：[点拨] 以上两名同学说的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样?

      生：喜爱、热衷。

      生：痴迷、专心。

      师：[板书“喜爱、热衷、痴迷”] 你是怎样知道的?找出关键的语句,指出运用了什么描写方法?表现了清兵卫怎样的性格特点?

      （分组讨论，共四大组，每一大组围绕情节的一部分；再分小组，组与组讨论的内容可以交叉。同学们争先发言，彼此交流。教师巡查，针对各部分内容指导、启发，与学生交流看法。）

      师：[宣布讨论结束] 哪位同学来说一说?

      生：第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这是动作描写,表现清兵卫喜爱葫芦。

      生：第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”是动作描写。

      生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过动作描写表现清兵卫喜欢葫芦。

      师：[点拨] 清兵卫除了上学、吃饭、睡觉,几乎全部的心思都用在葫芦上,真是喜欢到了极点,达到了痴迷的程度。作者对清兵卫的刻画还有哪些?表现他什么特点?

      生：第2段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写，表明他做事很认真的特点。

      （教师给予肯定,同时板书“认真”）

      生：第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，通过对人物的心理、神态、动作的细节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。

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      （学生的回答集中在开端部分,对人物性格的分析局限在对葫芦的喜爱、痴迷上}

      师：[引导学生发散思维] 课文的其它部分有怎样的描写？清兵卫还有哪方面的性格呢？

      生：在发展部分，当爸爸、客人批评清兵卫喜欢的葫芦不好时，清兵卫说：“这样的好呀。”、“那种葫芦我可不喜欢，不过大了一点就是了。”这是语言描写，表现了清兵卫有独特的爱好。

      师：[及时肯定，点拨] 这就是说清兵卫很有个性吧！[板书“个性”]

      师：[参与发言] 第22、23段，当清兵卫在卖柿子的老太太那发现一个喜欢的葫芦，“他却喜欢得什么似的。”；“他心里发着跳。”是对清兵卫喜欢葫芦的激动心理的描写。

      生：第29、30段写清兵卫的葫芦被教员没收后“哭也没哭一声”；”他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。”通过这样的神态、动作描写，写出了清兵卫的恐惧、害怕、无可奈何。

      师：[点拨] 这是通过神态、动作来揣摩人物的心理，能表现清兵卫什么性格特点？

      生：对葫芦的喜爱，喜爱得很执著。

      师：[板书“执著”，并提示] 清兵卫花一毛钱买的葫芦，校役卖了五十元，而古董店的老板又以六百元卖给了富家，葫芦的价钱变成了原来的6000倍，以后，这只葫芦还将卖多高的价钱是不可估量的。从这么高的增值率来看，清兵卫有怎样的能力？

      生：鉴赏葫芦的能力。

      师：[板书“独特鉴赏能力”] 这部分的叙写就与上文客人、爸爸对清兵卫的批评形成……

      生：（紧接着答）对比。

      师：表现大人们什么特点？

      生：不懂装懂、虚伪。

      师：他们自以为会鉴赏葫芦，其实根本不会，真是自以为是呀！

      师：[放慢教学节奏，小结] 作者通过动作、语言、心理、神态的描写，还有细节的刻画，塑造了一个有独特的兴趣爱好的清兵卫。可这样一个有天分的孩子，一个有可能成为葫芦鉴赏家的孩子，却因为大人们的干涉阻止，和葫芦“断了联系”，有了“新的寄托”。[板书“断关系”、“新寄托”]

      （学生陷入沉思）

      [教学环节3：揣摩客人、教员、爸爸对清兵卫的爱好的做法与态度]

      师：清兵卫的天性被扼杀了，[短暂的停顿后，引入下一步教与学]在扼杀清兵卫志趣爱好的大人中，有一位客人，作者是怎样刻画他的？

      生：有语言描写“真是小孩子呢”。

      生：第10段“再去买几个奇特点的来呀”。

      师：[点拨] 客人认为清兵卫很幼稚，喜欢的葫芦太普通，不够特别，不够大，也就是对清兵卫的爱好持什么态度？

      生：不赞同 。

      师：[板书“不赞同”]

      师：教员在整个的扼杀行动中，起了不小的推波助澜的作用，他对清兵卫喜欢葫芦、上课玩葫芦持什么态度？文中如何描写的？

      生：不赞同。文中写教员的心理“对本地人爱好葫芦的风气心里本来就不舒服”。

      生：很生气。教员说“这种小孩子将来不会有出息的。”并且没收了清兵卫的葫芦。

      生：他还去清兵卫家家访，说“家里应该干涉他……”。

      生；教员到清兵卫家“训斥了一顿之后”才走。

      师：[点拨] 他的语言、动作、心理、神态表明了他的态度，借原文的关键词，教员对清兵卫喜欢葫芦持的态度是：要干涉。[板书“要干涉”]

      师：最终迫使清兵卫放弃自己的爱好的最关键人物当数他的爸爸了，爸爸在和客人的对话中，在教员家访后怎么表现的？

      生：第9段写“他爸爸很不高兴……”。

      师：[参与课堂，带动课堂气氛] 第18段，听到清兵卫的反驳，表现为“圆睁着眼呵叱”。

      生：教员家访后，爸爸回来了，“使劲揍了一顿”，“就拿起锤子来一个一个地砸碎”。

      师：可以说他的语言、动作、神态表明他对清兵卫的态度是……？

      生：（马上接）不理解。

      不支持。

      反对。

      师：[板书“反对”]

      [教学环节4：理解小说的现实意义，揣摩作者的情感与态度，深刻体会文章的主旨]

      师：小说中的人物是有代表性的，文中的人物绝不仅仅是他们自己，本文中的这些人各代表了哪种人呢？

      生：清兵卫代表那些有个性，有爱好，有追求的孩子。

      生：爸爸代表的是那些强迫孩子放弃自己爱好的家长。

      生：教员代表的是那些不理解孩子的教育者。

      生：客人代表的是除家长、教师以外的大人们。

      师：[小结，并进一步引导] 他们构成了孩子所接触到的整个社会。作者在文中明显地表明了自己对他们的态度，各是怎样的态度呢？

      生：作者对清兵卫是同情的。

      生：作者对爸爸、教员、客人的做法是批评、揭露。

      生：是否定的。

      师：清兵卫喜爱葫芦，可在大人们的干涉、阻止下，他的志趣、个性被无情地扼杀了，这种悲剧不仅在过去，而且也在现在；不仅在日本，而且在世界上其他国家不断地上演。小说的现实意义非常深刻，作者不仅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出来，请同学们总结一下。

      生：本文批判了大人们扼杀了孩子的天性。

      生：本文通过记叙清兵卫喜欢葫芦，可是这种爱好被爸爸扼杀，后又热衷上绘画的故事，表现了作者对清兵卫的同情，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

      [教学环节5:拓展反思，体验感悟]

      师：总结得很恰当。[放慢语速，给学生回顾时间] 以上我们通过作者在文中的描写，体会了人物复杂的心理，分析了人物的性格特点，揣摩了作者的态度，深刻地理解了小说的主题。学了这篇小说后你有什么体会、感想或受到什么启发？

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      （小组讨论，教师参与，启发思路，寻找发现其中有代表性、有个性的结论）

      师：[结束讨论，启发] 你们中有喜爱葫芦的吗？

      生：没有。

      师：那你们喜欢什么呢？让我们调查一下。

      （抽两行同学调查他们的爱好、兴趣。）

      生：（一个接一个的答）看电视；

      上网；

      看小说；

      听音乐；

      画画；

      打篮球；

      玩四驱车，参加比赛；

      追星；

      书法；

      看动画片……

      师：这些爱好在中学生中较有代表性。那你们受到了怎样的对待呢？你们想让家长老师怎样做呢？

      生：（齐答 ）限制；

      制止；

      不许……

      生：我喜欢玩四驱车，可是父母不同意，于是我节省零花钱偷偷的买，并且参加了比赛获得了名次。后来，爸妈知道后，坚决反对，不让我再玩四驱车。在我的再三请求下，他们来到赛场，看我比赛，当他们看我成功时，非常高兴，并且允许我在不耽误学习的情况下，可以适当的玩一玩。

      师：他通过努力，用实际行动说服了爸爸妈妈，这可以算是一个好办法。

      生：我的爱好，被父母绝对禁止，我想我们应该向他们夺回我们的权利。

      生：父母的话都是为孩子好，我会听从他们的意见的。

      生：我呼吁广大家长对孩子健康有益的兴趣爱好应该给予更多的理解、支持、鼓励，甚至是资金上的帮助，而不是干涉、扼杀。

      师：刚才在讨论时有个同学说得很有道理，我们听听他是怎么认识的。

      生：我喜欢上网。

      师：上网都干什么呢？

      生：打游戏、聊天、也看新闻。

      师：那你希望老师家长怎么对待你和你的爱好呢？

      生：不要过于干涉，也不要过于放纵完全不管。

      师：为什么这么说呢？

      生：因为上网可以查到资料，了解很多的知识，开阔视野，它有有利的一面，过于干涉会让双方有矛盾，形成敌我关系，产生逆反心理。

      师：那为什么又不能放纵不管呢？

      生：网上的诱惑力太强了，我们的控制力不强，控制不了自己时，就应该让父母来督促、教育、说服我们。

      [教学环节6：课堂总结]

      师：同学们说的都很好。是的，有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

      [教学环节7：布置作业]

      师：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想像，续写这篇小说。

      [课后反思] 这节课上的很流畅、很舒服，争论、讨论、合作、交流、

      调查、回顾、展望交替进行，基本实现了课前的设想，完成了本节

      课的教学内容，突破了重点和难点，达到了感悟人生、教育思想的

      目的。学生对课文内容很感兴趣，在教师的引导下，对作品的认识

      和体会深入了一层。在课堂上学生发言踊跃，活动面较广，尤其令

      我高兴的是，学生说出了一些有创意、有个性的见解，虽然不十分

      正确，但这是他们积极思考的结果，是很珍贵的。

      [听课评价] 备课充分，熟悉教材，程序合理，训练扎实；自信、亲切

      微笑、互动，教学有艺术性，收放自如；板书设计精巧，重点突出；

      贴近学生生活实际的问题设计，很好地实现了三个维度的教学目

      标。对主人公脸色的变化可进一步挖掘。建议此课全区观摩。