一、导入生活体验

      课标已经指出，写作的真正源头在生活；或者说，学生的思想和感情源自其朴素而意蕴颇丰的日常生活，因此，课标进一步要求学生“参与生活、发现生活”。语文教师的使命就是创造条件、提供机遇，课标提及的这些导入的途径有：指导学生根据写作需要搜集素材，采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息等。

      二、激发写作兴趣

      建立作文题库的方法，首先将全班学生按照合作学习原则，异质组合，组内充分合作，在协商的基础上提供若干个备选题目，每个题目附上200字左右的简要说明，阐述出题的理由、根据以及写作思路。其次全班筛选，各小组所提供的备选题目都要经过全班的讨论、质询，获得90%以上的满意率方可入选。再次，正式建立作文题库，给全班学生，学生每学期可以从中自由挑选题目进行习作。

      三、注重积累运用

      这里的积累除了上文提及的生活阅历和生活体验和积淀外，指课外文学作品的阅读拓展和相应练笔。课标要求：“学生课外阅读总量不少于260万字”，许多古今中外的文学名著被列入推荐范围内。课标在弱化语文学习其他刚性指标的同时，着重强化了课外阅读的刚性指标，这是引人注目的。阅读与写作的关系，就是吸纳与倾吐的关系，无法设想只写不读会导致学生怎样贫乏与苍白的作文。美国著名心理学家克拉森的实验研究已经表明：学生充满趣味的课外阅读对发展其写作能力，远胜于机械的写作训练之增加，另外，建立在持续、大量课外阅读基础上的练笔，形式随意，短小轻松，对于丰富学生词汇量、提高其驾驭语言能力、养成个性化的写作习惯，具有显著的功效。而且，这一“读”与“写”相结合的积累，可以奠定学生写作的基本素养。

      四、优化评改方法

      呼唤“把作文评改权还给学生”“让教师从作文批改中解放出来”，已经成为课改时代语文教学界的响亮口号。

      第一、确定自评自改文章的顺序和内容（评分标准）并予以分布。

      第二、组织学生分组轮值评改、交替地运作。每次由一名学生朗读文章，提出评改意见，其余学生提出补充建议（含作者自己的看法），允许争鸣。并由轮值学生打出等次后交还作者自改。

      第三、在此基础上，教师从全班荐评的优秀习作中选出若干篇，交由作者在课堂上朗读，同学共赏析，教师作点评，气氛和谐，其乐融融。这样的评改效率高、又能强化学生的写作主体意识、收效显著。

      把写作评价和修改的权利还给学生，同时还要求提升教师评价的质量。教师的目光应聚集于“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”这个基本目标上，在学生自评自改中，他扮演着一个主持人和协调者的重要角色，其当堂口头评贵在精简、一语到位，能使全班学生都信服乃至佩服教师的睿智眼力、精彩口语和敏捷才思，这对今后的写作教学是一种很好的情感投资。

      至于书面作文评语，是联系写作教与学双方的重要渠道，正如有教师在实践中已深切领悟的那样，优质的评语应当双重关注学生的写作能力和人格成长，它不但能引发学生写作的强劲内驱力，而且能唤醒其热爱未来、憧憬理想的美好情操，坚定其战胜困难与挫折的意志力量，它不但能对学生的语言运用发挥榜样作用，提升其言语的文化品格，而且能对学生产生思想上的影响力、情感上的向心力和人格上感召力。