江苏省江都市武坚中学 王剑胜

      教育部新近颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中的课程阶段目标就中小学习作要求提出：学习修改习作中有明显错误的词句，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。我们如能在习作教学中通过以下几种形式让学生进行读中有悟、以悟促改、品读悟法的训练，倡导自主、合作、探究的学习方式，将会是提高学生修改习作能力的有效途径。

      一、自读自悟，以悟促改。

      “三分文章七分改”，这句话强调了作文修改的重要性。一篇习作初稿完成后，要让学生进行有声的充分地读，在眼、口、耳、手、脑等多种感官的协作活动下，就会很快地发现标点、遣词造句、选材等方面存在着的问题。从读中悟，以悟促改，边读边改。读完后再反思一下内容是否具体，感情是否真实，进一步修改、完善。另外，教师在平时评改范文时要有指导性、示范性，侧重于指导学生修改的方法、要点及修改符号的正确使用，有的放矢。让学生通过自主、探究的学习方式逐步提高习作的自改能力。

      二、互阅互评，以议促改。

      “不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这句名诗也道出了互改习作的必要性。在学生习作中，小至用错的标点、错别字，大至表达的准确性、篇章结构的合理性等，往往是习作者本人所不易觉察的。在学生进行自改后，可以采用同桌或四人小组的互阅互评的形式，再让学生充分地读，从读中感悟。学习别人习作的优点，取长补短，发现并修改习作中的不足，尝试着写一些简短的评语，不断地提高自己的评改、概括能力。互评后看看别人帮助自己修改的内容及评语，再次读悟，同时可展开激烈的讨论，在争议中明理，在交流中进步，从而在合作、探究的学习方式中逐步提高互改能力。

      三、教师评改，读中悟法。

      教师在评改学生习作时要发挥主导作用。批语要有启发性、针对性、鼓励性，善于发现学生习作中的闪亮点。对运用得好的词、句、段来一个赞语，如“这个词用得好”、“这段内容真感人”等，让学生从这些话语中品尝成功的喜悦。评改时要尊重学生，多就少改，还应注意批改学生自改、互改的内容，肯定好的修改方法，指出不足之处，并对学生互改的评语加以评点，以提高学生自改、互改和鉴赏能力。

      教师评改完学生习作后，要针对学生看习作只注重于等第，而忽略了教师的评改过程这一弊端，有必要组织学生再次读悟教师评改后的习作，作进一步的探究、感悟，当通过修改前后的对照比较后，产生茅塞顿开的感觉时，很自然地会激发起学生的习作兴趣，提高习作能力。

      总之，万事开头难。只要我们在平时的习作教学中让学生在自改、互改及教师评改后的过程中充分地读，采用自主、合作、探究的学习方式，坚持不懈，本着由扶到放，循序渐进的原则，按各个年级段的不同要求分步进行，学生的习作水平一定能得到不断地提高。

      江苏省江都市武坚中学 王剑胜

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