王吾堂

      2005年高考16套语文试题，可谓异彩纷呈，多姿多彩。本文仅就语言基础和语言表达试题的命题特点及立意指向做一简要评述，以就教于大家。

      第一， 能力立意，更趋主观。

      与2004年相比，2005年相当多的省份将语言知识和运用的试题减少，由原来的六道试题减少为五道或四道，相应的增加了语言运用的主观型试题。即使仅有的四五道客观型选择题之中考查纯知识的试题，一般只有二道，即语音和错别字的考查，其他选择试题和主观型的语言运用类试题都是侧重于能力测试，尤其像浙江卷第23题，要求“根据漫画内容设计一条公益广告语”，天津卷第23题要求描述所供漫画内容并说明寓意，都是极具创意性的主观性命题，极能体现能力立意的命题思想。

      第二，自主命题，呈现多元。

      今年16套试题，都是多元多姿、极具特色的。除了上海卷和福建卷取消了客观型选择试题以外，分一二卷命制的另外14套试题，不论是客观型试题，还是主观型试题，在考点的选取、题型的设制、题数的确定，甚至在试卷的结构方面都有多元特色。以考点的取舍为例来说，同样有6道语言基础选择试题的浙江、辽宁、湖南、山东、湖北等五套试卷中，除了语音、错别字、近义词辨析、成语或熟语运用及语病辨析等五个考点以外，浙江卷另考了修辞运用，山东卷和湖北卷另考了标点符号，湖南卷另考了句序排列，辽宁卷另考了语序排列和修辞效果。其它省市的命题在考点取舍上也是各有差异，如重庆卷有文学常识的考查，河北等省卷既有病句辨析的考查，又有表意是否明确的辨别，等于在病句辨析这一考点上出了二道试题。至于主观型的语言运用试题几乎是包罗万象、异彩纷呈的：江西卷有节日或生日贺辞试题；河北等省卷有给条件写请柬的语言表达试题；福建卷有对对子和给一则消息拟写导语的题型；北京卷则将写作性质的新闻评论纳入语言运用的考查，可谓是主观型语言试题的一个例外和创新，极具生活气息、创新意识和哲理思辨色彩。

      第三，覆盖全面，注意地域。

      虽然2005年各省市及全国统一命题的试卷题数都有一定的减少，但就所有试卷而言，命题的知识和能力的覆盖面更广，考点数量得到了从未有过的增加。至于每一个考点的具体考法，各省市和全国统一卷所考的侧重点都是有很大的差异的。以极其普通的语音试题的考查为例，2005年16套语文试题除上海、福建及河南等省全国卷和四川等省全国卷以外，都有语音试题的考查，命题思路基本上是近十年考查重点和考查方式的延续。有的以“声旁相同但字音不尽相同”的汉字为考查对象，有的以“形异但音同或音近”的字为考查对象的，有的以多音字为考查对象的，还有的则是以近音字为主要考查对象的。但今年总体上又具有三个新特点：①命题的地方性。考查对象多是方言中容易读错或不易读准的汉字，如广东卷中的“通缉”的“缉”、“豆萁”、“放荡不羁”的“羁”和“犄角之势”的“犄”的读音的考查，又如重庆卷中的“抒怀”的“抒”与“酥糖”的“酥”的读音辨别，就是分别针对广东话读音中声母“j”与“q”不分，四川、重庆话中声母“sh”与“s”不分而有意命设的。②选词的易误性。像浙江卷中出现的“飞镖（biāo）”的“镖”与“剽悍（biāo）”的“剽”的注音正误的辨别，像天津卷中出现的“熨帖”的“熨”与“瑕不掩瑜”的“瑜”的读音区别，江苏卷中出现的“幕天席地”的“幕”与“蓦然回首”的“蓦”的读音辨别，都是极易误读的。③设题的综合性。各省市及全国统一试题在语音考查是都是将多种语音现象如多音现象、声旁与字音相同相近或相异的现象、形异而音同的现象和形近而音异现象综合在一起考查，适当提高了语音试题的考查难度，也表明了各地命题对语音考点的重视。

      第四，贴近生活，形式多样。

      今年各省市命题另一个显著的特点是命题材料非常贴近现实生活。像福建卷第20题要求考生以主持人的身份依据所供材料把学校邀请回来演讲的高明同学介绍给大家，像广东卷第21题，要求考生用20个字概括2004年12月的一则关于SARS灭活疫苗研制成功的消息。这些试题非常贴近生活，充分体现了大语文教育的思想和理念。而同一考点的命题形式则是多种多样的。例如河北等生卷第19题和浙江卷第23题，考查的都是关于禁毒主题的语言表达类试题，但命题形式则是大相径庭的，前者是限定主题写二句字数相等、结构一致、不少于7个字的话，以营造气氛为目的；而后者则是给出一幅漫画，要求考生根据漫画的画意设计一条广告词。

      第五，梯度明显，选拔性强。

      今年大多数省市的命题都保持了难易比较分明、梯度比较明显的态势。仅就语言类试题而言，各省市的命题中选择类客观试题，尽管考点各有差异，风格各有特色，但就难易程度而言基本上是比较平和的，没有出现偏题和怪题。比较而言，主观型试题比客观型试题的难度要高一点，即使同一考点的主观型试题比客观型试题的难度也要高。以天津卷和辽宁卷对语病的考查为例，尽管天津卷以客观型试题的形式同时考查了语病这一考点中的病句辨别和句意是否明确等两种语病问题，但其难度仍然不是太难的，因为各项的语病非常明显。像A项“在激烈的市场竞争中，我们所缺乏的，一是勇气不足，二是谋略不当”，一眼可以看出这是误用否定副词而导致字面意义与句子想要表达的意义相反；C项“山上的水宝贵，我们把它留给晚上来的人喝”，一眼就可以发现句中的“晚上来的人”是个歧义短语，因而导致整个句子的歧义；D项“幸福是一个人在一定的社会关系中，对生活产生的种种愉快、欣慰的感受，以及对人生意义的理解和评价”，很显然，说“幸福是对人生意义的理解和评价”是主宾意义搭配不当。这道客观型语病试题，所考查的语病几乎都是病句类型中最为常见的“病症”,但作为主观题型考查语病辨析及修改的辽宁卷第23题，其难度则要大得多，特别是所供语段中第⑦个病句——“一个是把我的黑眼圈儿能治好”，属于多层状语的排列语序问题，“把”字句动词前不能加能愿动词、副词状语，要加只能加在“把”字以前。这个主观型的语病辨析与今年比较平和的客观型的语病辨析相比，其难度则要大得多了。

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      由上述五个方面的命题特点可以清楚地看到，语言表达的命题指向，就是以大语文教育思想为宗旨，以新课标精神为指针，以能力考查为目的，以切近现实的选材为切入点，综合考查语文学养、感悟能力和表达素质。所以说，积累语言、积淀学养、培养语感和加强表达训练，是提高语言运用能力的基本途径。同时，由于未来几年中分省命题的省份将更多，命题的地方性特色可能日趋明显，因而在未来的高考复习中，既要遵循《考试大纲》的要求，又要注意研究今年本省市命题的地方特色和风格。既要注意诸如长短句互换、仿造句子、敬谦词运用等考纲明确规定的传统考点及题型的复习与训练，又要注意诸如漫画说明、广告词、请柬等实用文体的学习与训练，尤其要注意将常用的阅读和写作能力渗透到语言表达考点中所出现的诸如概括文段大意，加写消息导语，拟写文段标题，或给消息写评论等新出现的的语言测试题型。做到对口复习，提高提高效率。

      此文已发表于《语文报》（高考版）

      作 者：王吾堂

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