柳宗元《渔翁》 课例   

     云南曲靖一中    安少梅              

    选用教材：人民教育出版社《全日制普通高级中学教科书语文第三册》

—.教学过程实录

1.导入

  师：近一段时间，我们都在学习唐诗。不仅了解了初唐四杰的诗风，而且深入探讨了山水诗的闲适，边塞诗的豪壮；进一步领会了盛唐诗人李白/杜甫以及白居易的诗风。今天，我们来学习柳宗元的《渔翁》进一步感受唐诗的风韵。

2．学习新内容。

师：一起读《渔翁》：

   生：（齐读）    渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹

                  烟消日出不见人，欸乃一声山水绿

                  回看天际下中流，岩上无心云相逐

   师：  读的很整齐。我们前几天看了《唐之韵》，还有没有同学记得对这首诗是怎么评价的？

 生（1）：这首诗清悠，超远。

 生（2）：柳宗元长于哀怨，有“骚”之余韵。

3．课堂讨论

 师：很好！我们来讨论一个问题，就是课本上的一句话：“后世评论者认为最后两句应该删去”，请谈谈你的看法。

  （短暂思索后）

生：我觉得不能删。因为古人写诗，决不仅是为写景而写景，一定要表达某钟情感。最后两句就表达了作者对官场的感受：官场就像相逐的云，人们为了追逐功名，勾心斗角，尔虞我诈。我厌倦了这种生活，所以“无心云相逐”。

师：柳宗元为什么会厌倦官场生活呢？

生：他早年参加政治运动，参加变革，后来因为变革失败，王叔文失宠而被贬官，所以心情压抑。

师：心情压抑我同意。因为有人说他的诗“长于哀怨，有骚之余韵”。还能引用其他诗说明这点吗？

生：比如《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”就让我们看到了一个孤苦的柳宗元。

师：说得不错！这些可以说是从作者的经历来谈，还有别的角度吗？

生（2）：我觉得从诗歌的意境上来看也不能删。因为它是对前几句诗的扩展，渔翁夜晚住在西岩下，早上打水燃竹。太阳出来，又驾船打鱼。我们看不见他的长相。而“回看天际下中流”就是空间上的延伸，“岩上无心云相逐”又是时间上的延续。是从晚上写到白天的。而且，整首诗境界超远。所以，才有人评论说“这首诗清幽超远”。

师：说的不错。 生（3）：我觉得应该删。前几句为我们描绘了一幅朦胧的，隐隐约约的图画。我们不知道渔翁长的什么样， 也不知道他心境如何。我们只看到袅袅炊烟，人的背影；只听到悠远的渔歌，但正因为我们看不清楚他的样子，才引起我们的丰富联想，为我们营造了一个回味无穷的诗意天地。按照中国人的审美观点，最后两句是画蛇添足。

 

师：有道理。而且感悟很深。来，给点掌声。（全班鼓掌）

生（4）：我认为不能删。因为柳宗元不是王维，他没有那么洒脱；《唐之韵》说：柳宗元这时候的诗有清悠 ，但骨子里却是“拂之不去的哀怨”。他写诗，一定要倾诉这种哀怨。如果删去这两句，哀怨呢？

师（含笑点头）

生：（5）：我认为不能删。既是清悠，就应该有山有水。前四句的山水是远距离的，这两句是近距离的。

生（6）：我认为应该删。理由有两方面。一方面，既然“骨子里是拂之不去的哀怨”，而且我们读这首诗又感到朦胧，那么整首诗是不是笼罩着一片灰色呢？另一方面，从诗的表达的最高境界来看，含蓄才是最美的。即使要倾诉，也没必要大喊大叫。所以，最后两句可以删去。

师：很不错！那么，从情感角度来看呢？

生（7）：我认为不该删。因为古人读书是为了获取功名的。

师：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。

生（7）对！柳宗元也不例外。满腔热情无处挥洒，报国之志无以实现，他肯定是无法压抑这种愤懑的。所以才“回看天际下中流，岩上无心云相逐”。

生（8）：我觉得柳宗元寄情山水，看透了官场的黑暗。所以，后两句应该删。

师：柳宗元看透了官场的黑暗了吗？

生（9）：我觉得没有。如果他看透了官场的黑暗，就会象王维一样超脱。所以  我觉得柳宗元还是入世的。因而，最后两句就多余了。

师：我们从诗人的经历，诗人营造的意境，诗人抒发的情感等角度阐述了删或不删的理由。不仅引经据典，而且有独到的见解。可是，从诗歌的发展规律来看呢？

生：（10）我觉得不该删。因为柳宗元主张向民歌学习，主张革新，删去最后两句就变成绝句。不能体现柳宗元的变革精神。

生：（11）我也认为不该删。到了杜甫，律诗完全成熟。必须寻求形式上的突破和改变，这也符合诗歌发展的一般规律。

师：太好了！形式的突破和变革的确值得重视！

4.提升

师：大家讨论的很好！不仅有广度，而且有深度。我这几天想到了一个问题，还没有想明白，我们大家一起来想，好吗？

生：好！（急不可待）什么问题呀？

师：这首诗是柳宗元什么时候写的？

生：被贬官以后。

师：从后人的评价和我们的讨论可以看出，这首诗的成就很高。我们还读过这类诗吗？有那几首？

生：《梦游天姥吟留别》《琵琶行》《石头城》

师：能分别说说这些诗的成就吗?

生：《梦游天姥吟留别》运用丰富的想象创造了美妙的梦境，表达了“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的理想追求；《琵琶行》借琵琶女高超音乐的描写，抒发了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的情感共鸣；《石头城》抒发了作者对国事衰微的感慨。

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师：这些诗都取得了辉煌的成就。我的问题就是：贬官和文学成就之间有些什么关系值得研究呢？换句话说，为什么贬官以后，诗歌成就这么高呢？

生：是呀！比如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”就是千古名句呀！

师：其实像这样的诗句还多得很呢。这就是我们今天的作业：《贬官文学现象探究》，要求以一个或几个唐诗人为例，探讨“贬官”和“文学成就”之间的关系。我相信同学们一定做得很好！

二．案例分析

 （一）．对教材的理解

1.本单元编排的唐诗，内容丰富，主要要求学生掌握古诗鉴赏的基本能力。这是一大重点，学生必须具备。

2 . 本案例力求体现两个方面的目标要求:

(1)初步具备唐诗鉴赏能力

(2)具体感受诗韵和诗味“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。（《语文课程标准》）

(二).教法选择和学法指导

王若虚《滹南诗话》云：“诗之有韵，如风中之竹，石间之泉，柳上之莺，墙下之蛩，风行铎鸣，自成音响，岂容拟议？”对这种“岂容拟议”的诗韵的感悟，是无法灌出来的，是条条框框的归纳总结无法达到的。只能是让学生在对话中感悟，在对话中理解，在对话中提高。因此,我选择了对话的上课方式。学生在与文本对话，与老师对话，与同学对话中不断走近柳宗元，走近唐诗。并指导学生课外做一定的拓展和探究。 (三)教学过程分析

1.学生经过一段时间的唐诗学习,已经有了一些积累，可以放手让学生谈看法。

2.诗歌鉴赏本来就是“仁者见仁，智者见智”，没必要统一见解。重要的是鼓励学生说出自己的见解，哪怕这看法还不免幼稚，甚至偏激。

3.课后让学生研究“贬官文学现象”提升幅度较大。