一、延伸

      我们在讲文言文时，有时太注重字词句的解释，而对于课文有关历史文化人物，讲得甚少，或者根本不去涉及。这样做尽管也能完成教学任务，学生的文言文考试分数也未见得低。但这样做，可以说我们失去了更多的有价值的东西。古人文化思想博大精深，如果仅仅去学习他们文章的字词句乃至篇章结构，不去了解更多内涵，那文言文的趣味性就大打折扣。

      如果我们在教学中，有意让学生扩展加深，老师也深浅适当的涉及一些，必然会提高学生学习文言文的兴趣。要知道学习文言文可不仅仅是为了高考那二十分。大的方面说，是了解祖国灿烂的文化，以便继承发展，小方面说，可以丰富学生的内涵，提高他们阅读思考乃至写作的能力。

      二、质疑

      教材在作注释时，尽管非常细致科学，但文言文毕竟是古代的语言。古今词义的差别性，古代“文不加点”的习惯，都对今人阅读古文造成了一定程度的困难。教材编者尽管考虑细致周到，也有可能在一些方面有所疏漏。有些地方虽然谈不上错误，但解释不局限于一种观点，也许教材做得解释不是最恰当的解释。对教材中的这些不多的几处所谓的瑕疵，我们做教师的切不可人云亦云。过去语文教学最大缺陷在我看来就是把一些不能做出唯一解释的地方答案标准化。这样非但没有减轻老师的负担，发而给我们在教学中造成许多被动，有时候我们也怀疑，但更多的我们不敢大胆质疑。考试时题目都有唯一的答案。有时候，我们会违心的否定学生的有道理的说法，只是为了避免麻烦。可是这样做，对学生来说，会渐渐失去学语文兴趣，对语文也不会重视了。因为他们看来语文不需要动脑子，只要把书上讲的，老师说的记住就行了。只是一个很大的误区。其实语文最需要学生动脑子，最需要学生发散思维，最需要学生大胆质疑。

      我最初上课时也是按照旧的传统模式，课堂上猛灌自己认为对的东西，结果使学生上课睡觉，下课几乎没有一个同学看语文，几乎没有一个同学问语文问题。

      在后来的教学中，我改变了教学模式，允许学生提出疑问，自己也敢大胆质疑自己认为不对的说法。在讲试卷时，有时我对标准答案有疑问，我就把我的疑问和我的观点说出来，以便让学生心服口服。这样一来，每当自己质疑一处不恰当的地方，并且说出自己充分的理由，学生也心服时，我就有一种成就感。上课时我鼓励学生大胆质疑，让学生也有成就感。

      三、嚼字

      文言文“之乎者也”就是咬文嚼字。如何让学生在咬文嚼字中让学生体味到兴趣，这可是个难题，因为字词最重要也最枯燥。这个时候，最需要的是让学生在理解中记忆，之所以枯燥是他们往往死记硬背，不去真正理解。这样一来，即便记得住忘得也快，慢慢的就失去了记的激情。

      我们在教学中可以有意识的让学生体会。其实实词也好，虚词也好，理解了，还是很有意思的。我记得上大学时，老师给我们讲“训诂学”，当时觉得很有意思，那么枯燥的汉字让教授以讲得那么有意思。可是参加工作后，自己也讲学生却懒得听懒得记，看来还得从自己身上找原因。当然我们达不到教授的学识，但我们可以在课文范围里多思考，多挖掘，尽可能讲出乐趣来。这不是提高学生学习兴趣的好办法吗？

      四、实录

      相信许多老师在讲课时都有灵感闪现，或者都碰到许多讲得精彩的地方。如果我们在讲完后，都能总结一下，养成这样的好习惯，就会为以后的教学提供很好的素材，并且还能对自己课上的思路观点进行反思，这是提高自己教学水平的一个很好的办法。

      这种总结，未见得长篇大论，只要简单的记一下，哪怕就是实录的形式也能起到很好的效果。由于懒而没有去记，其实是很大的损失。