江苏省响水中学高语组 张丽丽

      站在三尺讲台已有数载，面对台下几十双求知的眼睛，我首先给他们微笑，我希望自己给他们的知识也是带着微笑的，也许就在他们微扬嘴角的刹那，知识就悄悄地潜入了他们的脑海，伏在他们的心田了。这是我一直追求的教学方式，我称它为微笑教学。

      所谓微笑教学，顾名思义，在教学过程中，用微笑来开端，用微笑来进行，用微笑来结束。更重要的是，这其中贯穿的不仅仅是老师给予的微笑，更有学生会心的微笑。进入高三的学生，很难得见他们展颜一笑了。这一阵子我们在做文言阅读，这似乎更让他们不能颜开。有一位学生对我说：“老师，我实在弄不明白为什么我们要学文言文，它离我们太久远了。”也许这不仅仅是一位学生的困惑，文言文时代久远、学了无用的论调是大部分人对其不变的评价。学生对其了无兴趣，也让我大为苦恼，加之市教研室领导恰逢此刻来调研，指定要听我一节课，更让我一筹莫展。最终经过一番努力，我还是成功克服了重重困难，较成功地上了一节公开课，现把这一节课的流程概括如下：

      一、给古文字一个微笑。

      我教的这篇写人记事文章节选自《三国志》。基于学生对文言阅读兴趣甚少之故，我首

      先让学生注意到《三国志》这本史书，然后就问他们：“一直都说中国是文明古国，原因是什么呢？”有学生答：“因为它历史悠久。”我就说：“是啊，如此悠久历史，是怎么流传后人以被铭记的呢？”“因为文字的记载。”我趁机就幽默了一句：“看来，古文字的出现，并不是为了为难我们学生的，它有更重要的使命。那么我们是否应该对它愁眉苦脸呢？是否应该给它一个微笑，以表达我们的感激之情？正因为有了它，才让我们更贴近历史，记住了我们的悠久文明。”这样，学生给了我他们的第一次微笑，课堂气氛也因此活跃了起来。

      二、给主人公一个微笑。

      高考文言文阅读题是从精做（实词、虚词的意义和用法）到泛做（对文章思想内容的理解），而我们教学正好相反，是从泛教到精教。也就是说，在文言文复习训练时，首先要注意对阅读材料的总体把握。通过整体阅读，把握文章人物描写，事件叙述，以了解作者的思想感情是爱是憎，写作的意图是赞扬还是讽刺，文章的主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。这其中要注意人物的主次关系，叙事的详略安排。

      我教的这篇文章选自《三国志•魏书十一》，主人公是王修。我首先指导学生抓住人物，分清主次关系，然后让学生概括发生在主人公身上的诸多事迹，要求每件事不超过十个字把其表达出来。分清详写与略写，思考这些事情体现了主人公怎样的性格特征。最终得出王修最突出的性格特点是忠义，“受其恩，食其禄，赴其难”。我问学生：“这样的人，为什么一直受到赞扬呢？”学生答：“因为他们知恩图报，忠君爱国。”我说：“是啊，这些人，受人滴水之恩，亦要涌泉相报；他人有难，毫不退却；国家有难，更是赴汤蹈火。正因为有了这些英雄，才有了精彩的历史。希望在若干年后，中国的史册上也能出现在座的某一位英雄的名字，让后世人景仰！”学生们再次露出了他们的微笑。教学过程中，引导学生体会文章人物，有时是一种人生向往，是肯定，是追求。

      三、给对手一个微笑。

      泛读文章之后，要精细分析重点实词、虚词，这是高考的要求。单一讲解字词意义与

      用法，会使课堂变得枯燥无味。因而，我采用了分组竞争的形式穿插课堂，让学生互相提问讨论解决问题。为了刺激学生的参与，我设置了分值，每向对方提一个问题得1分，回答问题看满意程度而定，满分为5分，自由提问讨论时间为15分钟。学生在这一环节充分展示了自己的能力，有一学生解释“辟修为治中从事”中的“辟”字，为大家引申了很多官场用词，如：表示授予、提升的词语：征、辟、荐、举、拜、除、授；表示升官职的词语：起、擢、拔。表示降职、罢免的词语：贬、谪、左迁、罢、免、黜。回答完毕之后，其余同学一齐报以掌声，回以微笑。这是钦佩的微笑，我想长期以往，每个人都会为了别人的掌声与微笑而努力的。教学课堂要以学生为主体，如此来体现他们的地位，不仅仅增进了知识，更增强了他们的个人荣誉感与集体荣誉感，体现了语文教学的人文性。

      四、给自己一个微笑。

      课堂教学有讲有练才算完整，及时的当堂训练是必要的。给学生适量的时间，完成一篇完整的文言文阅读题，以检测自己的阅读能力。因为文字的障碍，阅读是有难度的，要求学生题题做对是高标准，不可能一蹴而就，因而对学生的阅读要以鼓励为主。想起一位特级教师的话：“请做对的同学扬扬眉毛，还没做好的同学眨眨眼睛。”也就是说不管正确还是错误，请给自己一个微笑，做对的同学固然得意，但是扬扬眉毛的得意也只有九分，另外一分是镇定，是为下次努力保留的十分底气；做错的同学无需低落，眨眨眼睛的调皮微笑比灰心丧气好百倍。给自己一个微笑，保持良好的心态，成功也就不会太远了。

      微笑，不是大笑，更不是傻笑，它代表了欣慰、沉着与自信。国际著名创造学专家、台湾陈龙安博士曾说：“如果教学有创意，学生的学习会有兴趣，教学效果就会更令人满意。”微笑教学易于学生接受，一个表情，拉近了师生间的距离，更让知识在温和的状态下传播，又何乐而不为呢？

      这一节课，不仅让市领导略加表扬，更让我的学生喜爱上古文阅读，做人师的，有此结果了，夫复何求呢？在此，暂且把这一节课的收获与各位同仁分享，希望得到指正，以期日后更大的进步。