资兴市黄草中学 王玉文

      一、案例背景

      1、教材分析

      通过第一单元的学习，我们的同学对游记已经并不陌生，第一单元的游记展示了作者对祖国大好的河山的无比热爱之情，但是那是现代文，字里行间感情的流露，学生比较容易体会理解，从而得到大自然美的熏陶。

      《小石潭记》是一篇文言文游记，作者是唐代著名的文学家柳宗元，是作者因 永贞革新失败被贬为永州司马期间所作。当时他政治失意，心情郁闷。因此借游山玩水来排忧解闷，感觉自己政治抱负无法实现。游历永州，风景奇特，成就了中国文学史上颇有名气的《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一丝短暂的快乐，然而至始终都不能释怀，失意的乌云始终压在作者的头顶，这种情绪在本课中得到了充分的流露。

      2、教学目标：

      ⑴借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。

      ⑵学习抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。

      ⑶体会作者文中流露的思想感情。

      3、课前准备

      柳宗元是我国唐代著名的文学家，课前布置学生查阅有关柳宗元的资料，特别是注重了解在永州期间的代表作品以及作者的情感生活世界。

      4、教学思路

      教学中，我分“创设情境，探究背景；整体感知，理清情感；合作探究，精心赏析；拓展迁移，深化理解”四个步骤来设计教学环节，解读课文。

      文章不是无情物，文人写作是其主观感受情感的抒发，是一种个性化创造性的精神劳动。柳宗元的山水游记散文，描写景物准确、生动、传神，语言精美清丽，而且往往融入作者悲愤苦闷的情绪，“以其境过清，不可久居”作者面对美景却产生如此凄神伤感，牵动读者的心灵，具有很高的艺术价值。

      5、教学手段：

      ⑴朗读教学法。本文是一篇文言文中的美文，语言清新优美，朗读是文言文必不可少的环节，形式可以多样。如教师范读，配乐朗读，学生齐读等等。

      ⑵研讨点拨法。课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中作者的情感；“两乐”“一清”。体会作者被贬之后心情的释放，加强理解作者的思想感情。

      6、教学用具：

      多媒体powerpoint 课件《小石潭记》，配乐朗读。

      7、教学课时：1课时。

      二、教学步骤

      （一）创设情境，探究背景。

      柳宗元，字子厚，祖籍山西河东郡人，唐代著名文学家，人称“柳河东”。著作有《柳宗元河东集》45卷。

      33岁时，参与王叔文集团政治革新，革新失败后，被贬为永州司马，当时永州人口稀少，经济落后，十分荒僻，柳宗元在这居住了10年，游历山水，与下层人民接触，文学创作取得很大收获，写下了山水游记代表作《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇，原名为《至小丘西小石潭记》……

      （二）整体感知，理清情感。

      （学生互动，借助注释，工具书疏通文意，疑难之处，教师作出适当点拨释疑）

      师：范读课文，学生听读，体味本文作者流露出一种怎样的思想感情，把握文章的感情基调。

      生1：本文体现的是作者柳宗元的一种高兴的心情文中两次出现“乐”字，一次在开头“心乐之”，另一次在第二段“似与游者想乐”，我认为感情基调应该是“乐”。

      生2：我认为感情基调是低沉的“清”，文章最后作者都觉得这里的环境凄清，“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。要是乐的话就会留连忘返，舍不得离开。

      （此环节要珍视学生阅读时的最初感受，特别是对感情基调的理解，教师不易作出武断的结论，或简单让学生选择“乐”还是“凄”。）

      （三）合作探究，精心赏析。

      这是一篇游记散文，然而又与第一单元所学的游记有着截然的不同。第一单元，游者的心情因能饱览大好河山而产生的情感，基本上是一种愉快的心情，而本文却产生了两种不同的情感。而作为一代文学家。缘何又会这样来写游记呢？这正是值得师生共同探究的问题所在。古人云：“文者，情也。”文章是抒发作者的主观感受，是内心感情的宣泄。本文的教学就是扣住“两乐”“一清”来组织教学，从而深入到柳宗元的内心深处。

      师：文中一共写了两次“乐”，作者为什么能写出这次出游的快乐呢？联系全文，细细品味。

      （放朗读教学磁带，学生细细品位，然后学生分组讨论，小组代表回答）

      生1：有了惊奇的发现，发现了小石潭。心里非常高兴。

      生2：这里景色优美，“全石以为底”，潭上各种形状的景物都有。

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      生3：这里有很多自由自在的小鱼，毫无拘束。

      生4：这里的环境优美，“青树翠蔓……参差披拂”。

      生5：源头朦胧，具有朦胧美。

      师：文中写了可爱的鱼，是在写鱼吗？这样写又有什么作用呢？

      生1：是在写鱼，它们有时动，有时静，给游玩的人带来了无限的快乐。

      生2：不是写鱼，而是借写鱼来反映这显得水清澈底。用的是侧面烘托的写法。

      （教师从学生的回答中，明确学生的讨论结果，要求学生明确虚写实写的作用，然后用多媒体展示。）

      师：刚才有同学学提出这里的环境优美，然而又为什么作者觉得“不可久居，乃记之而去”呢？

      生1：这里太偏僻了，太冷清了，无人居住，缺乏人气。

      生2：作者柳宗元的心情不是很好，因为参与政治革新失败被贬到这里，由京官变成了地方官。

      生3：游山玩水发玩美丽的小石潭，使他的心情得到暂时的宣泄，陶醉其中，但短暂的轻松后，触景生情，顿生悲凉之情，从本文看，抑郁愤懑的心情始终不能释怀。

      （教师点评，同学们能从作者的文章中体会到两种不同的情感：“乐”与“凄”，特别是能有效的结合作者特定创作背景，使我们了解到了作者心中真正的情感。愤懑之情溢于言表，作者有机的把自己的感情融合在对景物描写当中去。）

      （四）拓展迁移，深化理解

      1、对比《小石潭记》，阅读柳宗元的《永州八记》中的另外一篇《始得西山宴游记》，感受在相同创作背景下，两文有什么样的异同。

      2、背诵《小石潭记》，用第一人称改写成现代文。

      三、教学反思

      本文是语文版八年级上册的一篇文言文，新的课程标准对于初中生的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。以此继承和发扬我们中华民族的优秀文化。

      一直以来，对于文言文的教学，很多语文教师只注重文意的疏通，教师是一个传授者，学生只是被动的接受，被老师牵着鼻子走。《小石潭记》一文语言优美，准确，传神，结合注释，文意相应比较浅显易懂，学生相互间比较容易解决，但是当老师问及作者在本文所表达的思想感情时，学生却出现了分歧，不要说学生，在一节学校举行的公开课上，相当部分听课的老师也出现了类似的问题，这与我备课之初的设计是背道而驰的，原以为学生一下子能得准确的结论，当时迫使我不得不及时调整过来。我想，既然学生能在文章的阅读中，找出两种不同的情感，何不就此引导学生去分析发现呢？在这种想法的支配下，积极的组织学生去分析讨论，学生很快就结合作者的创作背景得出了结论。

      这堂课的教学，使我获得了一种新的体验，如果只是为了让学生掌握结论，教师一句话就可以带过，但这种灌输式的方法能加深学生的感受吗？教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，学生才是学习的真正主人，他们本身有很大的发展潜能，教师应充分尊重学生的学习主动性，有意的培养学生自主学习的习惯，使他们意识到自己是学习的主人。在本文的教学中，师生在平等和谐的气氛中交流学习，学生的态度是如此的积极主动，使我倍感欣慰：一是激发了学生的学习热情和学习能力；二是学生从自主学习的探究中获得了学习的快乐。