一张谁都不想拥有的长脸，一双谁都不想要的小眼睛，还有一个永不改变的后背发型外加连三岁小孩都会摆的手势的李咏，竟然红的发紫了。我叹服，李咏是优秀的，“6+1”是辉煌的。“6+1”的辉煌不是因为让我们记住了几句口号，学会了摆个潇洒的手势。究其原因，我想是整个节目贯穿着浓浓的人文关怀和真诚的互动。一个温柔的笑脸，一声亲切的问候，还有一句温馨的鼓励与祝福让我们亲近，让我们的心随着节拍而舞蹈。我们喜欢这样的感觉，所以我们喜爱李咏喜爱“6+1”。我常常想我们美好而又美妙的语文教学也应该营造这样的氛围，也要互动。

      语文教学中实施互动教学就是保证课堂上有效的师生互动，生生互动，师生和课程资源的互动，共同创造一个和谐、愉悦的学习氛围。让学生不再是被动的知识接受者而是主动地参与教学活动学会思考，学会学习的主体。新课改的实施为我们提供了广阔的教研空间，现结合我校的“以校为本”教研活动谈谈我的互动教学的实施。

      我先将互动教学模式与常规的教学模式对比。（见下表）

      常 规 教 学 模 式 互 动 教 学模 式

      1、复习提问：主要对上节学过的知识回顾。 1、课前5分钟课文复述或话题说话或即兴演讲。

      2、整体感知：学生自由读课文，学习字词，教师为学生梳理思路。 2、提出目标，指导自学：教师出示学习目标，学生根据目标自学，在学习时可提出疑问。

      3、教师讲析重难点，学生识记。 3、互教互学，重点辅导：学生自学和讨论后，教师根据学生存在问题有目的，有针对性的精讲点拨。

      4、巩固练习：

      ⑴检测当堂学习的知识。

      ⑵语段训练（多有固定答案）

      4、当堂反馈，巩固知新：

      ⑴激活练习：采用游戏、竞赛等形式激发练习兴趣和思维。

      ⑵达标测试：通过投影或多媒体等让学生独立完成，并总结反馈，发现问题共同探讨。

      5、作业：一般是课后题或练习册。 5、我的作业，我来做主：针对不同层次的学生推荐作业或学生自主选择。

      细心比较这两种模式，可以发现：常规教学重视语言的输入和知识的传授，而对学生的自学和指导学习不够，学生被动接受知识。而互动教学倡导多向交往，整个教学过程动静交替，有强有弱，在民主和谐的氛围中激励学生自己发现和解决问题，促使学生更多地独立思考和进行创造性活动。在教学中，以学生为主体，教师的责任不在教，而在教学生学。把教学的要求变为学生自身学习的需要。互动教学是对传统教学的继承和创新，是新课改带来的新模式。

      如何才能实现积极的课堂互动呢？关键是培养和发挥学生学习的自主性，调动学生学习的积极性。在实施教学中可分为三个阶段：

      一、准备阶段：

      这一阶段目的是让师生双方都有充分的准备，为教学互动提供保障，可分为二个环节：

      1、教师备课：

      我校主要开展集体备课（在固定的时间、地点，所有的学科教师共同探讨教学）。在备课中我们考虑最多的是如何引导学生自学最有效。先对教学进度与得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解；在教学内容中学生以具备哪些知识，哪些还是比较模糊，在此基础上，确定各课时的教学方案。主要确定学生的自学范围、自学内容、方式、时间及要求等。自学时可能会遇到哪些问题，设计怎样的当堂检测才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，并怎样引导学生解决这些问题。这一环节是教学的关键，在教学中教师应针对不同情况灵活应对。

      2、学生备课：

      学生都有辅导资料，在备课中应让学生完成语文基础知识的自学，搜集相关的学习资源，把握文章的主要内容等。学生开始备课时需要教师的监督指导，教师应设法采取积极措施以促进学生自觉备课。学生一旦养成习惯，会促进教学，实现课堂上师生间的良好互动。这一环节是实施互动教学的前提。

      二、导学阶段：

      共包括三大环节：

      1、出示目标：目标出示可采用多种形式如小黑板，投影仪等。目的让学生根据目标，有目的，有节奏地完成自学。教师在制定目标时应具体，明确，把握整体突出重难点，符合学生的心理状态。

      2、自主学习，互教互学：出示目标后，教师提出自学的具体要求或设置自学思考题，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。在设题时要揭示文章的中心内容、思想且富于启发性，题与题之间要有层次性、关联性逐步深化。如，在学《藤野先生》时，我们可这样设计：⑴课文先后写了什么事？⑵这些事情按什么线索串起来的？⑶作者笔下的藤野先生是一位怎样的人？⑷鲁迅为什么弃医从文？这几道题目既能帮助学生理请思路又能让学生初步把握文章的中心。在学生自学的同时教师要巡回辅导，一方面组织教学另一方面及时发现问题并解难答疑。如果学生有自己的见解，但理解的程度不同，这时可组织学生合作学习、共同探讨。

      3、精讲点拨，重点辅导：学生自学和讨论后，教师要进行讲解。如学生在自学完《藤野先生》后，大部分学生会有一个疑问，课文写了那么多事都与藤野先生有关吗？有什么作用？这时的讲解是有目的，有针对性地讲析点拨。教师顺着这个问题很自然的把写作特色及人物形象带出来。由于学生对新知获得丰富的感知和初步的理解，带着疑问去听，因此效果会很好。这种方式，在教学中教师的教和学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位又解决了疑难问题。

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      三、应用反馈阶段：

      这一阶段主要是实施当堂训练。训练题的设计可多种多样。但目的是反馈学生的学习情况，找到盲点并当堂解决，使教学达到优化状态。

      1、综合训练：可采用游戏、竞赛、趣味练习等形式，激发学生的参与意识、竞争意识，激发练习兴趣和思维，让他们在轻松的气氛中学习。

      2、达标测试：可通过题板、投影、课件让学生独立完成。完成后当堂反馈，生生间交流学习。

      3、分层练习：针对不同学生的共性问题少量的布置作业或让学生自选。

      以上只是我在以校为本教研中学习的一点体会。无论我们采用哪种教学方式，只要有利于学生的个性品质发展，有利于学生自学能力的形成，有利于学生创造能力的提高，就是成功的教学。只要我们用心，只要我们动情，只要我们探索，相信我们也会创造奇迹。让我们共同努力共同期待！

      以校为本教研介绍：

      动起来 ，课堂更精彩

      ———浅谈我的语文互动教学

      赵光农场初中

      田 贵 阳