林舜锦

      语文教育“祸国殃民”“束缚摧残人”“误尽天下苍生”“中学语文坑死人”……

      一时间，方方面面的质疑和控诉如山风海雨直扑而来，让我们这些工作在第一线的语文教师有点不知所措，甚至喘不过气来。我们那拥有几千年历史的语文教育竟然被数落到此等地步，不满、痛苦、反思……各种情感直涌上心头。

      我们的语文教育到底怎么啦？心情久久不能平静。也许，任何事物一旦时间久了，其弊端便自然而然显露出来。有着极其悠久历史和辉煌过去的语文教学也许真的是满目疮痍了？语文教育也许真的是到了非改不可的地步？

      教师的教学观念不变，语文课改就失去意义。这就要求我们每一个语文教育工作者每天想的不是要灌输什么给我们的学生，而是如何让学生的固有的天分充分发挥出来。我想，我们首先应该教给学生一生中最有价值的东西，譬如科学、伦理、艺术、情感、学习、思考、为人处世等。只有这样，才能让学生终身受益。另外，语文作为一种学习科目，考核评判是必不可少的。问题是考什么，如何评判。我觉得语文教育的评判必须从破除唯一性标准答案开始，建立“答案是丰富多彩”的观念，从而培养学生的发散性思维，给学生充分的生长的土壤。其实，不少是课文都有着丰富的意蕴，有些甚至只可意会，不可言传。同样的一句话，对于不同的学生，可能会产生不同的意义和影响，而从不同的角度看问题所得的结论也不尽相同。所以，考题的答案应是灵活宽泛的，怎么会是泾渭分明、非此即彼呢？

      韩军在《现代中国语文教育的两大痼疾》一文中曾提到，中国现代百年语文教育中，最最缺乏的就是人真实、自由的精神，而真正的母语教育，本质是以提高语言文字能力为表征，以培养人的个性、人的自由精神为根基的教育。韩军的话不无道理，呼唤人文精神的回归也许是当前语文教育的一项重要任务。曾记得，在60年代教育界就提出了“语文课是一门工具课”。强调要抓住基本技能、基本知识的训练，这种观点盛行一时。我们今天的教育格局基本上是建立在此基础上的。这种格局甚至导致语法不断介入，最终发展到一个极端。尽管这种观点在当时有一定的历史合理性，然而仅把语文定位为工具课的主张随着时代的发展不断流露出它的局限性和弊端。因为这种格局容易把人文教育排斥在语文之外，使语文变成一门技术性的课程。语文科教育与其他的学科教育相比，更应该体现以人为本的宗旨。北师大童庆炳先生曾说：“必须在‘人的建设’的高度上定位语文教学，要通过语文教学来挖掘学生的潜能，培养学生的感知力、情感力、想象力、理解力，因为这些是一切创新精神的基础。”浙江师大王尚文教授也呼吁：“语言不仅仅是人际交流的工具，而是人的生命中最美丽的花朵，培养一个人的语言能力就是培养人本身。”他主张把语文教育同人文精神联系起来，认为现有的“工具性是语文学科的基本属性”的观点是导致语文科的人文价值、人文底蕴流失的根本原因，是学生对语文课产生厌学情绪的根本原因。当然，人文教育不等同于语文教育，但它在语文教育中应占有一个特殊的甚至是核心的位置。

      语文教育的主要任务应该是进行人文素养、语文素养、思维能力（尤其是创新思维能力）的培养，属于心理、情感、感觉、思维方面的东西。语文课改就不得不考虑这些东西。

      而今，语文课改正如火如荼，我真诚地希望通过这次轰轰烈烈的课改让我们的语文教学之路走得更顺畅、更广阔。

      （福建泉州泉港一中 林舜锦 邮编：362801 联系电话：0595-7751535

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