摘  要：新课改中语文能力培养的有效措施把握阅读和写作教学

关键词：新课改  阅读写作教学  培养  能力

   

随着语文教学改革的不断深入，培养学生语文能力已经成为现代教育越来越重要的课题。改革读写教学，培养语文能力，养成学习语文的良好习惯，是初中语文教学的根本目的或者说总体目标。

一、把握阅读教学

新课标认为“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美经验的重要途径”。新课标对学生的阅读量作了较大的调整，要求7--9年级的学生“每学年阅读两三部名著，课外阅读总量不少于260万字”。改革阅读教学就是要把握理解、鉴赏、触发。理解有两方面，一个是关于词句的，一个是关于全文的。在理解基础上的就是鉴赏。揣摩文中语句在特定语境中的深层意义。要求学生把我放入作品中，两相比较，并能冷静的思考。“诗要反复的吟，词要低徊的诵，文要周回的默读，小说要耐心的看”。引导学生注意用自己的体验去欣赏作品。阅读教学的最高层次就是触发，有作品感悟到其他的内容，让学生从作品出发，又从作品跳出来，有属于学生自己的心得体会。阅读中，理解是基础，鉴赏是提高，触发则是升华。理解的深度，鉴赏的水平，触发的丰富程度，应作为新课标下检验学生阅读能力强弱的具体标准。那么，在新课标下，我如何把握阅读教学呢？

  （一）倡导质疑阅读

阅读教学中学生的质疑，是一种有意识的发问、探究的心理状态。质疑在阅读教学中起着举足轻重的作用，应该努力把学生从琐碎的、不切合实际的习题中解放出来，使学生在整体感知的基础上，主动发现，主动探求。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。阅读教学应倡导学生质疑，对学生的质疑及时点拔。学生的质疑可能是幼稚的或是钻牛角尖的，甚至是错误的。如《最后一课》有些学生提出“小弗朗士多大了？”“ 小弗朗士成绩好吗？”这些偏离语文的问题，但教师不能一棍子打死，更应该予以关注，认真倾听，找出其实质性的内容，让学生的质疑积极性得到不断的提升。如《桃花源记》中有“问今是何世”一语，教参均译为“问现在是什么朝代了”一学生对此不赞同：“桃源人已与外界隔绝，他们又怎知秦已灭亡，早已改朝换代了呢？他们应问现在是秦几世了”。的确，这样理解更好。学生一旦掌握了阅读质疑技巧，质疑能力就会大大加强，对文章的体验也随之加深。质疑不是终结，学生的思维随着质疑-----释疑-----再质疑-----再释疑，语文能力才能得以培养和提高。

（二）诱导情感阅读

古人说“诗言志，词言情”。其实，不管是古诗词，还是现代文，绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。要使学生品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言，就必须诱导情感因素的激发。阅读教学应以情感去诱导情感。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。如《安塞腰鼓》一文，通过多媒体，让学生置身于黄土弥漫，鼓声震天的场景中，学生内心的兴奋随着擂鼓那股冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声不断升温，对于安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。又如《背影》，让学生举出身边的真实事例：辛勤的父亲依然在亲人面前露出笑容；母亲拖着疲惫的身子回来，还要做饭；父母亲把好吃的东西留给孩子等，都能让学生在情感上产生对父母之爱的真切体验，并“同化”感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子的父亲的背影，并为一片父爱真情所感动。

（三）指导生活阅读

阅读教学中很多的阅读文章富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受，这些作品让学生感到陌生。学生对这类文章的阅读体验就会停留于表面，甚至发生偏差。在阅读教学中就应指导学生联系生活阅读，学生只有了解了生活，才会理解文章，因为文章源自生活的。如《春》这篇脍炙人口的散文，文字精美，有画，有深邃的意境。但概念比较抽象，有些东西毕竟不是现实生活的“春”。更何况由于地域气候的差异，学生亲身感受的“春”不一定和朱先生笔下的《春》吻合。为此，我让学生把自己经历的春天回忆出来，用文字或画面表现，再与文章比较，把自己生活中对春的感受与《春》的文字内容融合，从心里体会到那种属于《春》的独特的美。学生也只有把自身的生活体验与阅读文章结合，才能真正读懂文章所反映的深层内涵。

（四）引导个性阅读

    阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文章的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，善处个性，引导阅读。“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”。学生有棱有角，教师在阅读教学中，应注重个性，引导学生在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文章得到融合。

二、把握作文教学

作文教学是语文教学不可忽视的一部分，它有着深远的社会意义，是语文在现实生活中最广泛的应用，也是人文表达最直接的方式，相对于阅读来讲，它本身就是一种更高层次的创造。把握作文教学，我立足于“开放”。

（一）开放学生思维   

   “文者，明道也；文者，表情也”。文章的目的不同，其风格、体裁也会相应的不同，现在写作的目的却背离了作文的原意，让孩子为文而文，使写作成为学生的负担，成为他们丢之不去的包袱，这种心情下写出来的文章只能是应付差事，影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维和个性的发展，更谈不上培养语文能力。   

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    要改变这一现状，首先就要改变我们写作的目的，开放学生作文思维，学生想写什么就写什么，想什么时候写就什么时候写，只要写得真、写得实、写得发乎情止乎礼，就没有什么不可说、不可写的。每个学生内心都有一块明镜，映照着生活的喜怒哀乐，只要他们把这块镜子摆出来，就是一篇绝佳的文章。教学中我有意淡化针对题目的具体指导，鼓励学生放开手脚，开放思维，不拘一格地选择恰当的体裁，去反映生活，阐发议论，抒发情感。

当然，淡化对具体文题的“指导”，并不是要放弃写作知识的传授和写作技巧的指导，让学生的写作盲目的从感性到感性。每次作文训练，我都根据写作目的命一组（至少两题）题目，供学生选择写作，以求开放学生作文思维，或以某一事物为话题，用半命题或自拟题目的方式作文。如：

①当我受到（    ）的时候 （表扬、批评、误解、挫折、歧视）   

②走过（    ）的岁月 （童年、初中三年、令人难忘、不堪回首……）

③以“责任”为话题，自拟题目作文

④以“习惯”为话题，自拟题目作文

开放思维，使学生在写作时有话可说，选择自己最熟悉的素材，运用最恰当的体裁，各扬其长。    

    （二）开放教师讲评   

    由于每个人的经历、爱好不同，他们写出来的文章必定也各有不同，有的侧重抒情，有的侧重叙事，有的擅长写景，有的擅长状物，有的以幽默为主，有的却满含深情， 有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的满目狼籍一点闪光……我们常常习惯把那种有情的文章看成真实的好文章，对那种胡编一通的文章不屑一顾，其实这本身就是作文评价的误区，而正是这种误区扼杀一代代创作天才。   

     作文完成后，开放讲评是提高写作能力的至关重要的一环，对此，我采取了以下步骤：

①老师通览习作，并摘记习作中选材、立意、结构、语言等方面的典型（特色及问题），取得讲评的发言权。了解此次训练目的是否达到。

②分发习作，让学生自行修改并互批互评。（老师对学生有修改作文的专项练习，有评价作文的方法指导）。学生根据本次写作要求，对照“作文评分标准”（人手一份）,对作文进行认真的批改评分。在总批后签名以示负责。

③在初评的基础上，在全班广泛交流阅读（要求每人读5篇以上）。在文后写下“读者留言”，以讨论的方式交流阅读心得，以集思广益，博采众长。

④推荐优秀作品（或分数并不很高，但对照“发展等级”在某一方面很有特色的文章），在教室内的“习作园地”张贴，供大家学习、交流。

    老师对以上环节跟踪指导，对修改、评价中的问题及时引导解决，参与讨论、交流的全过程。最后由老师对本次训练作出讲评。

好的作文是“改”出来的。学生在作文修改与讲评交流的过程中明确优劣得失，总结经验教训，博采众长，确实有效的提高了写作能力。

    开放讲评，要引导学生对同一题材，从不同的角度，确定不同的中心；或者同一中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同，鼓励学生畅所欲言，自主的选择内容、真实的反映内心。教师评价时要看到学生的每一处闪光点，并且加以引导，真正做到学生的文章百花齐放、异彩纷呈。如写朋友：让孩子们可以写同龄人，可以写长辈；可以写景物，可以写动物。只要能带给朋友般的温情，分享失意与得意的都应该算朋友。教师在讲评时要从其优势入手，以赞扬为主，点燃星星之火。   

    （三）开放师生交流    

    学生的写作与教师的讲评之后，难免会造成良莠不齐的现象，有时还可能使一些学生的文章定型化，没有了发展的目标，所以教师与学生间的交流也必须有所发展，让写作变成心灵与心灵的交汇，感情与感情的碰撞。以前，我们是学生写，教师讲，而现在我们应该教师讲学生也讲；学生写，教师也写，真正使文章变成师生间的交流渠道。   

    文章来自学生就必须以学生的思维为主，不能用老师的观点取而代之，教师只能是在与学生的交流中理解学生的观念，在此基础上，添枝加叶；再次，学生基础有限，教师必须能够与学生合作完成文章。这种合作不是一般意义上的合作，而是教师在理解了学生的观念，读懂了学生的心理，在学生的引发下有所感触，并与学生交流，再让学生从交流中获得新知，改进作文的合作。教师只是作为一个参与者，而不是决定者出现的。   

    举个最简单的例子，学生完成一篇作文，讲的是他一件有趣的事，教师可以先让他谈谈趣事的经过，和他一起分享快乐，然后教师再让他根据文章说说，哪儿最有趣，接着教师可以简单讲一讲自己的一件趣事，让学生在提问的过程中，明白哪里该详写，哪里该略写，哪里不必写。最后学生根据所得自行修改，同时教师也可以适当把自己的趣事写出来，两者做个比较。 

总之，“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动得获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。”在今后的教学中，我将进一步把握读写教学，提高学生语文素养、培养学生语文能力。

作者简介：潘国超，男，生于1969年3月，1990年7月毕业于安徽师范大学生物专业（专科）；2001年6 月毕业于安徽师范大学汉语言文学专业（本科），曾从教初中语文、数学等学科；担任班主任、教研组长、教导付主任、教研员、教导主任等职；《实验教学法在数学教学中的应用》获1999年度安庆市中学数学教学论文二等奖；《浅谈素质教育下语文课堂教学提问艺术》获2001年度安庆市中学语文教学论文一等奖。《改革语文教学提高创新能力》获2004年度安庆市中学语文教学论文二等奖；2005年获语文出版教师基本功素质大赛三等奖。多次指导学生在爱国主义教育读书活动征文中获国家、省、县奖；