湖心亭看雪

教 学 目 标 

    积累新的文言词汇； 了解作者和写作背景； 学习白描手法描绘景物； 赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色 品析作者复杂而微妙的情感

课 的类 型  新授

教 具          多媒体课件（图片，音乐，文字资料）

重点  难点   

重点：了解作者，及写作的背景 赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 品味作者游湖的雅趣，高雅脱俗的情怀。 

难点：品析作者复杂而微妙的情感 学习白描手法描绘景物，并练习用这种描写方法写作     

 突破重难点的方法  1. 诵读法。本文语言简洁而2. 意蕴丰富，3. 易读，4. 易诵。要充分调动学生积极性，5. 把诵读作为教学的最重要的环节，6. 训练学生的文言语感，7. 逐步加深对课文的理解，8. 并达到熟读成诵。教师应引导学生反复9. 朗读，10. 努力以声传情，11. 以音达意，12. 声情并茂，13. 深切14. 体会文章艺术魅力。 15. 情境教学法。采用多媒体辅助教学，16. 增强直观性，17. 感染力，18. 激发学生的联想、想象能力，19. 沟通课堂内外，20. 提高语文素养。 21. 讨论点拨法。本文是一篇自读课文，22. 因此教师引导学生自主阅读，23. 在讨论交流中完成，24. 通过生生互动培养学生合作探究的意识，25. 。对于一些难以解决的问题，26. 教师作必要的点拨指27. 导，28. 师生互动，29. 体现教师的主导作用和学生的主体地位，30. 建立和谐的师生关系。 31. 延伸拓展法。联类引申，32. 整理归纳学过的描写西湖美景的诗文。或者以雪为联想点，33. 对比阅读柳宗元的《江雪》，34. 分析情感与手法的异同35. 。

                          

 教     学      过       程         

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一、情境导入 杭州西湖自古以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文，（比如我们学过的杨万里的“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”；苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。）然而我们发现诗文多描写了西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟，凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景，今天就让我们随着张岱去《湖心亭看雪》吧！ 二、文本初探 1.了解本课学习目标：（多媒体展示） 积累新的文言词汇； 了解作者和写作背景； 学习白描手法描绘景物； 赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色 品析作者复杂而微妙的情感 2.认识作者，了解写作背景（见教参） 3.初读文本，解决字音。 师有情范读 拥毳(cuì )衣    铺毡(zhān )  雾凇(sōng )沆砀(hàng )( dàng) 更定(gēng ) 焉得更有此人（gèng ） 4.利用工具书，自行翻译 教师提供重点参考： 1).湖中人鸟声俱 绝。 2).余拿一小舟，拥毳衣炉火3).惟长堤一痕 4).余强饮三大白而别。5).是日更 定。 6). “湖中焉得 更有此人？”  7).莫说相公痴，更有痴似相公者！ 我们了解了文章的内容，对文章又有了进一步的认识，让我们带着现在的感悟再读一遍课文，看看和刚才在情感的诠释上，有何不同？ 三、同赏雪景 

学生举例           

默读铭记     学生全班共享自查的作者信息 单个学生读 师生共同纠正字音、停顿 全班齐读 学生利用工具书，自由结组，自行翻译  每组代表提出疑问，各组与教师共同解疑 并完成教师提出的重点疑难  全班齐读 

                         

 教     学      过       程        

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  世上没有机器猫，没有时空机，我们不能跨越时空去当年的西湖观看雪景，与张岱作面对面的交流。可是文字可是文字的魅力恰恰在于只要我们静下心来，用心去品读文章，透过文字走进文章，走近作者，像朋友一样用心来交流，去体味他的喜怒哀乐，与他一道赏雪景。     请同学们自读课前导语，依据教师板书提示，提炼导语中获取的有效信息。 （教师板书提示：事： 景： 情： ） 提问一：文中描写的是西湖雪后奇景，那么作者眼中的雪景是什么样的？请用文中语言回答。 （雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。）  提问二：想象一下这幅画面，用几个词概括西湖雪景特征。 （清新、淡雅、悠远、脱俗） 介绍白描手法：作者用极简练的语言就为我们描绘了这样一幅清新、淡雅、悠远脱俗的雪后西湖美景，那么这种以质朴的文字，寥寥几笔勾勒事物形象的描写方法就叫做：白描，可用于写人、写事、写景。 （知识卡片：[白描]是一种描写的方法，这种描写方法能抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。可用于写人、写事、写景。）（多媒体显示） 下面我们欣赏一段用白描手法写人的片断：（多媒体显示） “一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”--鲁迅《故乡》中的杨二嫂        学生自读课前导语，依据教师板书提示，提炼导语中获取的有效信息  自荐，推荐 师生共同完成板书  自荐或点名 读文中语句 请一名同学用优美的语言描述文中雪景 全班有感情的试背这一段 学生用词语表述自己的感悟  学生做笔记

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  教     学      过       程         

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四、共品雪情 这样清新悠远的雪景透露着作者怎样的情怀呢，接下来我们到了心与心的交汇，我们只有用心用情，才能从文字中挖掘出最真挚的情感。让我们伴着音乐，读出情感。 从全文看表现出作者什么情感？并说明理由。 （如；学生没有思路则出示以下提示，分解大问题 提示：1.这篇文章写于明亡后．而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情？ （亡国后的辛酸沉痛） 2.雪后西湖人鸟声“俱绝”而作者“独往”反映出作者什么“情怀”？ （超凡脱俗 孤芳自赏） 3.遇客后“强饮三大白”，为何？ （意外相遇的惊喜） 作者看雪，你认为哪个字能体现他的个性？痴 从全文看，你认为作者痴在哪里呢？（从哪里可看出他的“痴”呢？） 五、课堂练习 依据提示背诵（多媒体显示） 1.“看雪”的时间是（ ---五年十二月 ） 地点是(余住--     ） 2.写雪大的句子是(大雪---）写冬雪寒冷威严的句子是(湖中--- ) 3.写西湖雪景：（雾凇--- ，天与-与-与- ，上下-- ，惟长堤--，湖心亭--- ，与余舟--- ，舟中人--而已。） 4. 来到亭上,看到了什么? （到--，有两人-对坐，一童子-炉正-。 ） 5. 那人对我的态度是(见-，--曰：“湖中--有此人？”拉余--。 ) 6. 我的态度是(余---饮三大-而别) 7. 舟子对作者的评价（“莫说相公--，更有--似相公者！”　   全班配乐齐读  分组讨论 推荐代表发言        针对文章自由提问 生生，师生共同解答      男女生分组对决 或个人挑战

 

   教     学      过       程         

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六、拓展阅读 描写雪景的诗文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，我们可以联想到柳宗元的哪首诗？  此诗在表达情感上与本文有何不同？ 你还知道哪些描写雪的诗篇吗？ 七、经典作业 让我们在悠扬轻柔的《雪绒花》的音乐中欣赏几幅精美的雪景图片，想想你心中的雪景是什么样的呢？ 是的，心中的雪，绝美的诗，其实也近在我们身边，等着我们去追寻、发现。请用你手中的笔描绘出你心中的雪景。 1.学习运用白描手法描写你心中的雪景。 2.搜集描写西湖的诗文，并互相交流。3.背诵、默写此文。    谈自己的感受 思考举例

                         

    板 书 设 计    

   湖心亭看雪 张岱 

         事：湖心亭看雪   

 （入）  景：雪后湖心亭奇景 

 （含） 情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏 言简意丰 

   形 成 性 评 价 试 题     依据提示背诵（多媒体显示）  1.“看雪”的时间是（ ---五年十二月 ） 地点是(余住--     ） 2.写雪大的句子是(大雪---）写冬雪寒冷威严的句子是(湖中--- ) 3.写西湖雪景：（雾凇--- ，天与-与-与- ，上下-- ，惟长堤--，湖心亭--- ，与余舟--- ，舟中人--而已。） 4. 来到亭上,看到了什么? （到--，有两人-对坐，一童子-炉正-。 ） 5. 那人对我的态度是(见-，--曰：“湖中--有此人？”拉余--。 ) 6. 我的态度是(余---饮三大-而别) 7. 舟子对作者的评价（“莫说相公--，更有--似相公者！”）