《马说》教案

教学目标：

1、掌握关键字词的读音：骈、石、槽枥、食马者、见

2、掌握下列字词的含义或用法：策 临 祗 其 食 骈。其、能、食等含义

3、利用工具书结合课文注释解释全文。

4、根据提供的背景材料分析作者的写作目的。

教学重点：

一、掌握常见字词含义及用法。  

二、理解文章作者的写作目的及所表达的情感。

教学难点：

     理解文章作者的写作目的及所表达的情感。

教学过程

一、了解体裁

师：请学生列举和马有关的成语（如：一马当先、马到成功、龙马精神、塞翁失马等等）， 那么我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）听说过伯乐相马的故事么？今天我们就来学习这位有“文起八代之衰”美誉文学家的散文作品《马说》。有谁愿意为大家解释这一课题呢？明确：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点； “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。

二、疏通全文

本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究。

   总结一字多义、通假字、重要词语的含义

1、 解释下列 一字多义

  能       是马也，虽有千里之能

            安求其能千里

 食      食之而不能尽其材

           食不饱

  尽      一食或尽粟一石

           食之而不能尽其材

其①不知其能千里（代词，千里马）             ②其真无马邪（反问词，难道）③其真不知马也（ 副词，恐怕）

之①祗辱于奴隶人之手（的）                    

鸣之而不能通其意（助词，无意义）

策①策之不以其道（动词，驱使）               ②执策而临之（名词，鞭子）

2、解释通假字：

食马者不知其能千里而食也      食通“饲”      喂

才美不外见     见通“现”   表现

食之不能尽其材   材通“才”     才能

其真无马邪       邪通“耶” 表示疑问，相当“吗”

三、内容理解

1、本文讲了怎样一个故事？

2、哪些句子可以让我们感受到千里马被埋没的遭遇呢？

（只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间；食不饱，力不足，才美不外见）

3、千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？

（语速较缓，语意中透出些惋惜之情。）

4、罪魁祸首是谁？ 

5、文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。

6、对此韩愈表达了他强烈的遣责，是哪一句呢？

（且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）

7、是什么促使韩愈写《马说》呢？是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢？出示课件了解韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。

写 作背 景

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 

分析千里马、饲马者的象征意义。

8、韩愈将自己怀才不遇的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来，那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢？

（“世有伯乐然后有千里马”，韩愈认为千里马的有无关键在于有无伯乐。）

《马说》中伯乐、千里马和常马分别喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么写法？

（千里马——人才  伯乐——赏识人才的人   借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意——借物寓意） 

四、拓展延伸 

畅所欲言：1、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么？

2、如果你是千里马，你会怎么做？

指导学生要敢于跳出课本，引导学生表达自己独特的阅读体验，将目光更多投向课本外的世界。）