任玉芳

      初中阶段 语文课上要不要对字词教学提起足够的重视,语文教师会持不同的见解。有的老师认为,都是中学生了,字词教学已不再是重点 ；有的老师喜欢留给学生自己在课下解决字词问题;还有的老师只是在课上检查预习环节时,象征性的检测一下写法和词义 。而现在的课程改革更强调学生的自主学习,于是有的老师干脆把字词一项忽略不计,留给学生自己去消化理解。但是，我们如果认真学习语文课程标准,就会发现,其中对7-9年级的识字和写字的要求是这样的 ：

      1.能熟练的使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。

      2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。.

      3.临摹名家书法,体会书法的审美价值。

      这些内容不仅突破了过去大纲上仅仅规定识字量的限制,而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求 。新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养,强调语文课要指导学生正确的理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力,口语交际能力。这就已经把识字写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。

      因此字词教学我们不仅不能忽视,而且应该适当安排教学。那么，怎样才能更好的实施字词教学呢?我们可以试行以下环节:

      第一环节:读一读.写一写

      在预习的过程中,让学生会使用多种检字法,在字典词典中查找生字词,.独立识字,读准字音.在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵、节奏美。还要会写,掌握字形,能熟练的书写,力求别写错别字,而且要写的工整规范，教师从旁指导。充分利用书法课（写字课），激活学生识字写字的兴趣，这样，就让字词教学和书法练习相结合了起来 。“体会书法的审美价值”要求学生在认读拼写方块字的同时，也认同方块字的文化价值，在写字实践中感受方块字的文化底蕴和美感。

      第二环节：赏一赏，析一析

      这一环节要求学生能够联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴。学生在查字典词典的过程中，能准确找出某个词的恰当义项，这只是能简单的、孤立的掌握了这个词的意义，只停留在字面上是不够的，还应结合上下文意义，甚至把这个词放在全文全段具体的语境中进行赏析，感受词语带来的情感体验，让词语教学动起来，进而培养学生赏析品读文章的语感。

      比如：语文版九年级下册《再别康桥》一课，有诗句“软泥上的情荇，油油的在水底招摇”，其中“招摇”一词，是“故意张大声势引人注意”的意思，本来是个贬义词，可在这句诗中却不能这样理解，结合语境及诗意揣摩，就会发现它这里应是一个褒义词，是“让人喜爱的引人注意”。所以，对一个词的理解，有时还需要引导学生调动所积累的词汇和阅读中的体验与感悟，也可以用词语替换的方式比较、体会这个词所传达的作者的感情，培养学生语境义的辨析能力，从而激发学生品读的兴趣，使其学会对词语理解欣赏的方法。

      第三个环节：想一想，用一用

      一个词，会读了，会写了，也知其义了，还应该再想一想用一用 。现行语文版的语文书，每一课课后都有“字词积累部分”,其中有一些是不查字词典就知其义的常用词,其关键就在于积累和运用。开始时，教师可以让学生根据自己的生活实际合理发挥想象，撷取生活中最美的一朵浪花，创造性地写几句或一段话，当然要用上“字词积累 ”中的几个词语。这词语可以是教师规定的，也可以让学生自由选择，三个五个词不限，让学生连缀成文。这样的训练之后，教师还可以提出限定，要求学生或用最简洁的语言表达最丰富的内容，或用生动形象的语言来表达特定的情境。这样激发了学生的想象力，将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来，使学生兴趣盎然。

      比如:语文版九年级下册,<<废墟的召唤>>一课:课后的”字词积累”中有这些词语:废墟 甲胄 停滞 凝固 充塞 嗫嚅 迤逦 凭吊”. 有学生这样写道:“我们是新世纪的一代,我们充满生机充满活力,不要让陈旧的想法永远停滞,不要让古老的方法将大脑凝固,我们要用知识的甲胄武装自己,迎接未来的一切挑战.让懦弱停留在从前吧,任它怎样嗫嚅,让胆怯在枯萎中凭吊吧,让我们迤逦的人生充满激情,充满色彩..”他选择了其中的6个词语,写出一段充满激情让人奋进的一段文字,这些词语看起来似乎是风马牛不相及,可由此也可以看出这位学生丰富的联想及组织语言的能力.就是同样的几个词语,不同的学生也会有不同的选择,写出不同片断.<<家 >>课后词语有”:琐屑 休憩 冥想 萦绕 举止泰然 黯然失色”.一个学生这样写道“:深冬的一场大雪 ,似乎把一切缩写的东西都覆盖了,整个世界都在休憩.雪花满天飞舞.在枝枝杈杈间萦绕徘徊.一棵苍老的大树举止泰然,她似乎在冥想 ,春天何时到来”另一个学生写道“:又是中秋节了!望着满天的繁星,金黄的明月,朦胧中感到眼前的景色全都黯然失色，.思乡的念头又萦绕在我的脑海.会想起家中的琐屑,父母的唠叨,也是那么亲切.倦鸟思巢,落叶归根,这是我才明白 ,家才是我最好的休憩之所``````朋友的叫喊声打破了我的沉思冥想,抬头仰望明月, 她依然是那么明亮.”在限定的时间里,学生的思维得到了很好的开拓.词语的使用中强化了语言的表达.

      总而言之，初中语文教师对字词教学是不能等闲视之的。重视字词教学，将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标很好地贯穿于字词教学之中，进行多种方法的教学尝试和训练。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生读写等其他能力的形成。同时学生在字词教学中，感受到了祖国的文字美，培养了语感，开拓了思维，激发了学生的学习兴趣，使学生在对字词的学习和训练中不断迸发出智慧的火花，也让字词教学更加生动有趣。

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      题目: << 新课程标准下的字词教学>>

      作者: 任玉芳

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