luoluo1998

      教学目标：

      1． 抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。

      2． 参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。

      教学重点：

      1． 了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。

      2． 学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法，体会课文叙述故事时重点词语的

      感情色彩。

      教学难点：

      1．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。

      2．学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法。

      课时安排：两课时

      教学过程：

      第一课时

      1． 初读课文，了解课文大意。

      自读课文、注释，让学生大体了解课文内容。

      扫除文字障碍，对课文中未加注释的难解的词要求学生查词典释义注音。如：“大”、“入”、“为”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“请”、“既”、“曩”、“真”等。

      要提醒学生注意以下三点：

      a. 查词典、注音释义要联系上下文，结合具体的语言环境。

      b. 多义词及意义相近的词要归纳整理，如：“为”（担任、被）、“入”（侵入、进入）、“使”（派遣、使者）、“军”（驻军、军营）、“已而”（一会儿）、“无何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申为“刚才”。）

      c. 要注意辨别多音字，不同的音，意义也不同，如“骑”（qí、jì）。学生查字典时，教师应巡视，了解情况，指导有困难的学生。

      2．朗读课文，口头翻译课文。

      让学生散读课文，做到自然流畅。

      抽读、齐读课文。

      难词、难句质疑，教师讲解。

      小组内口头翻译课文，教师巡视指导。

      3． 分清课文的内容层次：

      第一部分从开头到“军细柳：以备胡”。简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。

      第二部分从“上自劳军”到“成礼而去”，写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从‘至营，将军亚夫……“到”成礼而去“，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。

      第三部分从“既出军门”到结尾，写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。

      4． 布置作业。

      第二课时

      1． 复习上节课内容。

      2． 提出突破口，落实教学重点。

      突破口：皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应？汉文帝到细柳营劳军，遇到的是什么反应？

      A.课文开头说“文帝之后六年，匈奴大入边”，提问：“大”字在句中强调了怎样的意思？（匈奴大肆入侵，烧杀劫掠，无恶不作，形势紧张。于是，汉文帝调兵遣将，委派刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘门和细柳驻扎，“以备胡”。）

      B.这段里的两个分号一个冒号有什么作用？

      （两个分号说明三位将军各自独立，是平行的关系，一个冒号，说明三位将军守边

      的目的都一样，即是为了防备匈奴的入侵。）

      C.在文章的最后，文帝由衷赞叹：“此真将军矣！”周亚夫的“真”表现在哪些方面？

      学生阅读思考，相互交流，让他们充分发表自己的看法。教师可作如下点拨：

      (1)在对话描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？

      （“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜，请以军礼见。”）

      (2)在叙述描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？

      （“军士吏被甲，锐兵刃，豰弓弩，持满。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按辔徐行。”、“天子为动，改容式车。”）

      (3)在对周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中有哪些表现了周亚夫是“真”将军？

      （先驱曰：“天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”）

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      教师应引导学生抓重点词语分析来理解人物的性格特征。

      提问：除了对话以外，本文在叙述方面，有什么特点？

      本文叙述的语言明白、晓畅、简洁；不是平铺直叙的介绍文帝劳军的梗概，而是把人物放在特定的环境气氛中，加以刻画，且用词准确、含义丰富，感情色彩强烈。如：写军霸上及棘门驻军的松弛，只用了三个字：“直驰入”，写细柳营军容森严，细腻逼真，也只用了十多个字。写文帝劳军离开细柳营后，“群臣皆惊”。一个“惊”字，既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是为周亚夫迎接皇帝不到家，有损天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。可见含义之丰富。

      1、导入：同学们，大家好！

      2、请大家看屏幕：观猎王维

      风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。

      忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。

      这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。

      3、请大家将书翻到167页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？

      4、看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

      5、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。

      6、好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？

      祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ按辔pèi徐行作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩nǎng者

      谁还有读不准的字音？

      7、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。

      8、好，让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读《周亚夫军细柳》。

      9、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。

      10、好，我们来解决大家提出的问题。

      11、（将实、虚词重点介绍）。为：动词wéi介词wèi

      军：驻军军营将军

      将以/下骑/送迎：将士们下马高接远送.以:连词,不译.

      可得而犯耶?：岂能被侵犯呢？

      12、同学们现在还有什么问题？还有什么地方不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题非常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。

      13、同学们没有问题了，老师可有问题要问大家，检查一下大家掌握的情况。（大屏幕）

      14、译文:请3位同学讲课文简述出来.

      15、好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。

      16、最后皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来，并做阐述。

      17、“嗟呼,此真将军矣!”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”？

      18、（为什么称之为“真将军”？）―――治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。

      19、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。---1、<陌上桑>写罗敷的美，不从本身去写，而是从旁观者的眼中体现，我们说这种写法叫―――侧面描写；2、课文标题是《周亚夫军细柳》，为什么还要写刘礼军霸上，徐历军棘门？这样写有什么好处吗？

      20、总结：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。

      21、同学们的分析非常的有见地，有思想，854的学生真是了不起啊！

      22、周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。随时处于备战状态。现在，我们将思维的航班从2000年前回溯到现实生活中，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵，现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责？怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境呢？

      23、总结：所以说，语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！！！

      作者邮箱： feifei_1@163.net