邓迎

教学目标：

1、引导借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读文言文的能力。

2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。

3、帮助学生认识周亚夫格尽职守的精神的现实意义。

教学重点、难点：

分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳出人物性格特征。感受课文叙述故事时重点词语的感情色彩。

教学方法

1．朗读法 用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课

文，理解课文。

2．讨论点拨法 教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。

教具准备

多媒体、录音机、示范朗读磁带

课时安排： 2课时

第一课时

教学要点：

资料助读；朗读课文，整体感知；译读课文，疏通文意，理清思路。背诵课文。

教学步骤：

一、导语：

1、大家请看屏幕：

观猎王维

风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。

　　 忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。

这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。

二、资料助读

1、请大家将书翻到167页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？

司马迁,字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，２０岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。３８岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前１０４），司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前９８）司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前９１）完成了这部巨著。

　司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看作是第二部《春秋》。他还接受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。

司马迁的著作，除《史记》外，今仅存《悲士不遇赋》和《报安书》

2、了解《史记》：（多媒体显示）

三、朗读课文，疏通文句，把握文意

1．初读课文，读准字音。

教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。

2．译读课文，理解文意。

学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。

教师检查学生自读情况。（多媒体显示）

(1)读准字音：

(2) 解释下列加点的词语。

四、翻译课文

1、学生互译

2、请一个同学口头翻译全文。其他学生注意他翻译过程中是否有不当的地方，做上记号，考虑怎样翻译比较恰当。

3、学生和老师共同纠正。

五、质疑解难

1、针对各小组学习过程中出现的疑难问题，学生提出后，师生共同解答。

2、完成课后练习三。

六、朗读课文

在理解文意的基础上，齐读课文，加深对课文的理解。

七、布置作业

1、熟读课文。

2、思考文中刻画人物形象的方法。

第二课时

教学要点：

分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳出人物性格特征。感受课文叙述故事时重点词语的感情色彩。

教学过程：

一、导入新课明确本课学习目标

上节课我们对照注释，通过查字典，了解了《周亚夫军细柳》这篇文章的大致内容，今天我们要在这个基础之上进一步来感受一下课文叙述故事时重点词语的感情色彩，以及对表现人物性格、刻画人物形象的作用。

提问：汉文帝六年匈奴大举入侵边关，规模非常大形势又非常严峻，请问汉文帝是如何

来对付这种局面的？请同学们把书翻到

（汉文帝连忙派遣得力干将守边，同时亲自出马慰劳部队，以鼓舞士气。）

二、简述汉文帝劳军过程为分析周亚夫特点准备

1、提问：

皇帝亲自到部队慰劳将士，部队一般会有什么反应？如果你是驻守边关的将军你会怎么和你的将士们一起来迎接皇帝呢？（学生回答）

我们来看一下霸上、棘门以及细柳军营分别是如何来迎接皇帝的？

学生按时间先后顺序简述汉文帝劳军的过程。

至霸上、棘门军：直驰入，将以下骑送迎

已而之细柳军：军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

天子先驱至，不得入

先驱曰：天子且至。军门都尉：军中闻将军令，不闻天子之诏

居无何： 上至，又不得入

天子入城，壁门士吏曰：军中不得驱驰

至营： 亚夫持兵揖，以军礼拜见天子

2、根据以上所列，汉文帝和他的卫队在细柳遇到了哪些意外的事？用自己的语言概括一下。

（没有守将周亚夫的命令不能进入军营；军中不能驱马奔驰；守将周亚夫手拿兵器，以军礼拜见天子。）

三、对比分析周亚夫治军之严

1．提问：汉文帝遇到了这些意外后，最后他的态度如何？

（为动，改容式车，按辔徐行，他对周亚夫的评价是：真将军，敬劳，善——赞赏，敬

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重的）

2、 汉文帝为什么会赞赏，敬重周亚夫？

（治军严格，可让学生读课外所查的资料）

3．讨论周亚夫治军之严究竟体现在哪里，用自己的话概括，也可与霸上、棘门进行对比。

文中主要有三处对比：

其一：细柳军与霸上军及棘门军的对比

“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” ——说明军容严整，戒备森严，严阵以待。

“直驰入” ——军规松垮，守备松懈。

其二：文帝及随从入营之对比：

“不得入” ——表明细柳军军纪严明。

“直驰入” ——表明霸上军及棘门军的军纪松弛。

其三：三营将领之对比：

“持兵揖”、“以军礼见” ——表现周亚夫一丝不苟，严守军纪

“将以下骑送迎” ——表现了将军带头违纪，无视军规。

4、通过对比我们进一步感受到了周亚夫治军的严格，细柳军营军容严整，军纪严明，军令

如山，而霸上棘门军营的松懈和涣散。作为一个皇帝他自然需要的是像周亚夫这样的人才，而非霸上棘门那样的“将下骑送迎”。

由此归纳出周亚夫的性格特征：一丝不苟、耿直、威严。

用汉文帝自己对双方的评价就是（齐读）

所以周亚夫后来有没受到重用？查资料证明？学生展示周亚夫画像。

5、从汉文帝对待周亚夫的态度来看他是个怎样的君主？（深明大义，知人善用，明主）

6、八人一组表演汉文帝到细柳营劳军的过程，再次体会周亚夫的治军严格。（用自己的话表演）

四、家作：

把汉文帝到细柳营劳军过程改成白话文，运用人物描写手法扩写。

板书设计：

周亚夫军细柳

汉 司马迁

军令如山 军纪严明

深明大义 刚直不阿

作者邮箱： 413341552@qq.com