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人教版高三作文指导
实施新课标初一作文辅导教学案例之一:从概念形象化入手,引导学生抓住情节写作文提纲的尝试(网友来稿)
北京市樱花园实验学校 孙世泉
理解概念是学生走向自主、探究式学习的路标
[案例主题]
据对初一语文区级统测2个班的作文抽样调查显示:此为半命题作文《……的事》,以《难忘的事》为题占80%;全文只有一个自然段占5%,二个自然段占30%,三个自然段占25%;同时,无开头占20%,无结尾占25%,也就是说, 45%的学生作文结构残缺。
上述现象,实质是学生在构思时没有抓住“情节”。因此,我把“通过实物促成故事情节概念物化”作为突破口,去引导学生“抓住情节构思”。
[案例描绘]
一、教师与学生各讲一个故事,由情节引出节状植物,使“情节”形象化
1、教师:这节课,我们进行师生讲故事比赛,(教师讲一个没有情节的“故事”,一学生朗读读情节清晰的作文《家长会以后》形成反差)。
教师:同学们讨论一下,我与XXX谁讲得,好在哪?
学生1: XXX讲得故事好,故事有头有尾。
学生2: XXX讲得故事好,从头到尾一段一段讲得特别清楚。
2、教师:我们看一下,XXX是怎样一段一段把故事讲清楚的?
教师问:起因 —— 经过(后来呢?……后来呢?……后来呢?……后来呢?)—— 结尾
学生答:召 开 在家急等 母亲 吃饭时 (详写)母亲 第二天晨
家长会 母亲回来 回来 的心情 与我谈话 我的决心
3、教师:同学们想一想,自然界中有象这样一节连者一节形状的植物吗?
学生抢着列举:竹子、苇子、藕、草、甘蔗、高粱杆、玉米秸……
教师:边板书边总结:竹子叫竹节、苇子叫苇节、藕叫藕节、草叫草节,故事的过程就叫情节,讲故事就要把一段接一段的故事情节讲清楚,才让人爱听……
(有个学生突然说,老师讲写作文呢!同学们跟着笑了.)
二、教师出示“富贵竹杆儿、富贵竹枝、转运竹(竹杆中人为盘成两个圈)枝”,组织学生讨论
教师:大家讨论一下,你喜欢哪支竹子(中间带圈的叫转运竹),为什么?
学生3:我喜欢转运竹,因为她杆上的圈儿特别好看。
学生4:我也喜欢转运竹,也是她杆上的圈儿特别美。
教师:竹节上有两个圈特别美,在我们学过的课文中,故事情节有没有也带圈儿的?
学生5:《走一步,再走一步》中“我”上到大石头上面下不来…...
学生6:《羚羊木雕》中,我给出的木雕妈妈让要回来…...
学生7:《皇帝的新装》中的皇帝,发现没有新装也不敢承认,还光着身子展示…...
三、总结归纳
教师:记叙文中的这些圈儿,就叫做情节曲折,同学们作文时要集中笔墨细致写好这些曲折;因为,情节越曲折读者越爱看。同时,要把文章的开头、结尾各分一段,中间的几次回答(后来呢)各分一段,记住:没有五段(自然段)不成文章……
由于时间有限,不能让每一个同学站起来讲自己的“故事”,请同学们回家把要讲的故事写在作文本上,明天早上教来我看。
[案例反思]
思考之一:大学毕业的教师,中小学阶段一般是高材生,不了解“免试、就近入学”学生在学习上遇到的困难。实践一次次证明:学生对越会的知识和学科越感兴趣。因此,教师必须在充分了解、研究学生学习需求的基础上施教,才能提高教学效率。
思考之二:教师多是按照知识系统完成大学学业。教师要在充分消化这些知识后,选择最益于学生接受的精华和方式施教。教学不要一味地追求形式和手段,能够深入浅出地把学生教会是最优秀的方法和手段。
思考之三:教学是授学生以“渔”、授学生以“罗盘”、给他们插上通向目的的每一个路标。把讲故事与写记叙文结合,打消学生对作文的畏惧心理。通过引导、训练、教师示范而影响学生去领悟作文的规律、去学会作文。
思考之四:作文要精讲有效地练,不要盲目地多练。现实中,几个菜重复做了几十年、吃了几十年和十几岁学习两三年就成为三级厨师的例子很普遍,应该引起广大语文教师的深思。
作者邮箱: ssss@fy126.com
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