郭萍

      教学是一种双边活动，需要师生的共同参与。教师讲授、演示、指导，学生思考、观察、调整。课堂上，学生行为的变化要接受自身认识能力以外的智能的控制，以便随时适应课堂情境的变化；课后，作业的完成。知识的复习，实践活动的参与要求学生有一定的计划，合理地分配自己的精力和时间，评价自己的学习效果。这说明在学生身上还存在着一种指导、调节“认知能力”的能力，我们称之为“原认知能力”。

      所谓“原认知能力”，是指对认知活动的自我调节和管理技巧。它不是指学生对教材内容的认知。在教学、习得活动中学生自己感知记忆、思维、理解、想象的方法，预计自己操作的成绩。自我反馈学习效果，这都是“原认知能力”的具体表现。“原认知能力”的培养可以促进认知能力的发展，认知能力决定知识的掌握、技能的提高、人格的造就；反之，一定的知识、技能会促使认知能力、“原认知能力”的发展。它们彼此作用、互为因果。原认知能力是始发性的，要通过调节、控制认知过程实现认识。现代教学，知识门类多，内容杂，传播媒介多种多样，传授方法灵活机动，学生如果缺乏“原认知能力”，就会束手无策，知识、技能的内化便缺乏基矗现代社会，知识“爆炸”。信息“满天飞”，显然，仅凭课堂知识的传授无法满足时代的要求，培养学生的知识自给能力，显得十分必要，“原认知能力＂的提高势在必行。“教的目的就是为了不教”，学生的身份一旦变成其他社会角色，就要主动承担社会责任，履行社会义务，对社会的认知。对新形势的把握，没有“原认知能力”作为基础，就会使学生一筹莫展，无所适从。

      因此，“原认知能力”应得到广泛地重视。以下笔者谈谈培养和提高这种能力的陋见。

      一、充分发挥学生在教学中的主动性。教师要采取灵活多样的以“启发式”为核心的教学方式，努力激发学生的学习兴趣、动机、愿望，让他们积极主动地投入，避免消极被动地接受，他们就会调动一切对学生有利的因素，分析、思考、解惑排疑。

      二、引导他们把学习过程本身作为认知思考的对象，学习，作为一种手段，是为了获取新的知识技能；作为一种内容，应当引起学生的思考，思考它的内涵、目的、方法、施控手段、检验指标、评价标准，此乃“学习学习”，其实是提高“原认知水平”。

      三、引导学生总结自己活动的规律。如观察事物时应当注意的事项、记忆的特点、遗忘的先快后慢、思维的品质、想象的归类等，这些问题共同组成了学习规律，掌握了这些规律。就可提高学习效率。

      四、鼓励学生自学。自学所要依赖的心理基础主要是“原认知能力”，否则，这种行为就不会产生．学生的自学能力差别很大，要分析每个学生的特点，在方法上加以指导，“教会学生学习”，这是现在教学中最流行的口号，因为自学能力的提高大大拓宽了学生接受信息的渠道。弥补了课堂教学的不足。