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教学设计
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标签:
教学设计
人教版七年级教学设计
废墟
废墟
余秋雨
第一课时
教学目标:
知识目标:初步理解废墟的特殊内涵。
能力目标:通过文章关键句段的分析和内容的讨论,训练学生的逻辑思维和发散思维能力,体会作者对民族文化的热爱之情思想感情。
情感目标:培养学生保护文化遗产的积极性,增强学生的历史使命感。
重点难点:
弄清楚废墟的含义,体会作者的思想感情。初步理解废墟的特殊内涵。
教学用具:
多媒体
教学设想:
本文是课外文章,拟采用讨论法、分析法、启发法为主要教学方法,引导学生了解废墟,理解内涵,体会作者的思想感情。
教学过程:
一、导入新课
问题(一):请同学们用几个形容词来形容自己心目中的废墟。
问题(二):到底什么样的古老的(年代久远的)、破损的东西才是废墟呢?
【设计目的】:文章中的废墟与日常生活中的废墟迥然不同,让学生带着问题、带着好奇进
入课文,可以激发学生的学习兴趣。
二、感知课文
1. 带着上面的问题请同学们齐读课文第一部分。
2. 齐读之前,介绍作者。
余秋雨:当代文艺理论家,散文作家。毕业于上海戏剧学院戏剧文学系,曾担任该院院长。1987年获国家科委、文化部授予的国家级“有突出贡献的中青年专家”称号。90年代后开始“
文化大散文”的创作。作品集有《山居笔记》、《文化苦旅》、《霜冷长河》等。
三、解难答疑
1、 针对一中的问题(二),继续提问:现在同学们认为作者眼中的废墟是什么样子的?
2、 出示雷锋塔新旧两张图纸,讲述旧雷锋塔所蕴含的历史学、建筑学等方面的知识,使学生对废墟的初步内涵有一定的认识。
(小结:废墟是包蕴着一定文化内涵的古代遗迹。)
【设计目的】:通过具体形象的对比,可以让学生对废墟有进一步的理解。
四、分析课文
1、 找出文中寄予作者对废墟感情的句子。
我诅咒废墟,我又寄情废墟。
2、 作者为什么诅咒废墟?
吞没了我的企盼,我的记忆。
书中的记载、童年的幻想,全在废墟中殒灭。
(附:怎样理解“什么没有见过的明月苦笑一下,躲进云层,投给废墟一片阴影。”
说明废墟留给人们更多的苦涩与无奈。)
3、 为何寄情废墟?
(抓住“但是”这个转折词进行讲解)
废墟是课本……废墟是过程……废墟是起点……废墟是归宿……废墟是进化的长链。
(由起点、归宿、过程的讲解整理出废墟是课本,即包蕴着深厚文化的宝藏。举出象形文字、
佛教文化空前繁荣与河南殷墟、龙门石窟的关系的例子让学生深入了解作者的观点。)
4、 正因为废墟带给人们复杂的感情,作者的朋友在见到一处著名的废墟的时候才会满目眼泪,作者说“这眼泪的成分十分复杂,是憎恨,是失落,又不完全是。”结合课文的第四自然段说说这眼泪的成分还有什么?
对废墟的热爱、惋惜,对民族文化的赞叹、欣赏等等。
5、 小结
由以上的教学引出:作者表面上诅咒废墟实际上是在寄情废墟!
【设计目的】:分析文章的重点句段,使学生对作者的观点有一个深入的理解,有助于
学生体会作者的感情和掌握废墟的深刻内涵。激发学生的环保热情。
五、发散课文
请学生模仿“废墟是课本,让我们把一门地理读成历史”的暗喻句式,说说自己对废墟的感受和认识。
【设计目的】:本过程主要训练学生的发散思维、遣词造句能力和表达能力,检测学生对废墟特殊内涵的理解程度。言之成理即可
六、课后想象(作业)
假如你是废墟,你希望人类怎样对待你?是重建还是毁灭,是留存还是破坏?把你的感想形成文字写在作业本上。
【设计目的】:由课内到课外,以至到自己这样延伸,让学生对知识进行发散、想象,最终培养学生的语文水平和环保意识。
七、板书设计
多媒体
八、教学后记
标签:
教学设计
人教版七年级教学设计
废墟
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