《信息技术架桥，课堂教学多元》

           ——浅谈《荷塘月色》教学设计                  

（本文曾获得全国个性化教案比赛二等奖）    

河南省焦作市武陟一中语文组 

宋发旺

                 二零零四年九月

《信息技术架桥，课堂教学多元》

——浅谈《荷塘月色》教学设计

  

    河南省焦作市武陟一中语文组    宋发旺

关 键 词：荷塘  月色  设计  信息技术  课堂教学

一、教材和学生情况分析：

　　《荷塘月色》是人教版全日制普通高级中学教科书（必修）第一册的一篇散文，是朱自清先生的作品。课文用第一人称描述了作者在清华园教书时夜游荷塘所见所思所想。全文内容不多，意境却特别美，这对于高一年级的学生来说，具有独特的吸引力。我所教的高一年级的学生思维特别活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花、对夜景了解甚少。正是考虑到这个特殊原因，在本堂课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏月色下的荷塘诸景和荷塘上的月色夜景那不同寻常的美，以及作者那一份独特的“淡淡的哀愁和淡淡的喜悦”的心境。

二、教学目标、重难点分析

　　(一)教学目标：根据学生和教材特点，确定教学目标：

　　1、知识目标：深入理解课文内容，学习“蓊蓊郁郁”、“弥望” “袅娜”、“脉脉”、“倩影”、“约略”、“霎时”、“酣眠”、“颤动”等词语。

　　2、能力目标：学习作者观察事物、展开合理想象的方法；有感情地朗读课文、背诵课文4——6自然段；培养学生善于合作、互助学习的良好学习品质。

　　3、情感目标：培养学生的审美情趣和热爱大自然的情感。

　　(二)教学重难点

　　本课的重难点在于：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到教学目标提出的感受荷塘月色之美；培养学生诵读的能力，领悟作者的思想感情、培养学生审美情趣和热爱大自然的情感；培养欣赏情景交融、有意境之美的文章的能力。

三、教学过程设计

　　根据教学目标和重难点的设定，我把《荷塘月色》第二课时的教学设定为四大环节：

　　（一）录象引入，整体感知

　　叶圣陶先生说：“入境始于亲。”首先我利用多媒体创设情景，把同学们带到“荷塘月色”之中。真实而各具姿态的夜色荷塘的独特景色，动人的音乐，激情的描述，三位一体，将使同学们有身临其境的感受。同学们的心弦被扣动，思维被激活，激发同学们主动学习的兴趣。

　　（二）直奔重点，品味美丽

　　在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让同学们直接去学课文的4―――6自然段。

　　由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷叶、荷花荷香、荷波、荷韵、月光、树影等；讨论法：用语言和同学交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

　　在部分学生用讨论法学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。通过自主学习，同学们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“蓊蓊郁郁”体会荷塘四面长着的许多树的茂盛之美；从“白花、明珠”体会颜色之美；从“袅娜、羞涩、出浴的美人”体会荷花的多姿之美；从“有……有……正如……又如……又如……”体会荷花的形态之美以及一池荷香、一道荷波、一腔荷韵的多角度的月下荷塘之多情美。

　　1、在引导学生提出“泻”字、“浮”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“泻”字、“浮”字

　　（1）换词体会泻”字、“浮”字的妙处；

　　（2）读课文体会怎样长才叫泻”、“浮”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读泻”字、“浮”字，是对泻”字、“浮”字字内涵的领悟。

　 （3）点击课件：随后出示月色下的各种形态的荷花、荷叶、荷波以及荷塘周围的树木，让同学们想象，展开讨论：月色下的荷塘都有那些景象？荷塘上的月色都有那些特点？通过小组讨论交流，让同学们在团结协作的氛围中更进一步地理解课文，养成同学们善于合作、互助学习的良好学习品质。

　　交流时 ，学生们的回答思路开阔，语言丰富、富有情趣，这不仅是他们对语言文字的实践，更是情感的流淌、灵性的涌动。

　　（4）紧接着，我将让学生们对着屏幕上的“月色下的荷塘、荷塘上的月色”说出他们想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，学生们一定会迫不及待地举起手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。

　　这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了学生们创造能力。

　　2、在品味“月色下的荷塘”的美丽之后，我运用CAI再现画面，感受一大幅一大幅活的画面，理解“画家——作者”的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”，激发学生热爱大自然，理解作者的矛盾的情感。

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　　3、在部分学生用“画图法”描绘出荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵、月光、树影等，我又鼓励学生把自己想画的内容画到大黑板上，教师再引导点评形成本课的板书。这一经过综合运用了文字、图画、线条、色彩等手段，变抽象为形象，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。

　　4、如诗的画面，优美的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美、景物之美。最后就能熟读成诵，由读到背，必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目标。

　　（三）体会意境、升华情感

　　课文的第四自然段是写“月色下荷塘”的景象。这个自然段的学习，我主要采用各种形式的读来体会意境：有自己轻声读，想象美丽的意境；有听老师配音像朗读，感受意境。然后抓住这一自然段描写的各种景象让学生闭住眼睛展开想象：月色下的荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵，这些景色总体流露出作者一种什么样的心境和心态？一石激起千层浪，学生们的思维将又一次被激活。这样，不但培养了学生们的想象能力，还训练了学生们的语言表达能力。

　　（四）搜集信息、拓展学习

　　我们要树立大语文观，构建课内外联系，学科间融合的语文课程体系。课前，布置学生收集有关“荷塘”和“月色”的有关资料在课上交流。老师也将自己收集的资料与学生共享。我收集的资料有：作者简介、荷花简介、现代散文、古文、古诗、各种图片等。这样，扩大学生信息量，拓展学生的视野，并让学生在课外分小组将收集到的资料办成小报，并进行评比，学生通过实践创新，综合能力得到锻炼。

四、课后小结

　　本课的教学设计，力求以新的课程标准为指导，树立“大语文观”的全新教学观念，巧妙地运用现代教育技术，优化课堂结构、改革阅读教学上的突破和创新，化静为动，变无声为有声，实现知识与能力、智育与美育的巧妙融合。促进学生自主、合作、探究性的学习。寓美育于课堂教学之中，提高学生的审美能力和语文的综合素养。