[参评]

      备课不能忽视备课堂

      王  赞   波

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      备课不能忽视备课堂

      备课堂既是一个理论问题，也是一个实践问题。当前在理论上的忽略和实践上的忽视，不仅造成了理论上的忽略也造成了实践上的忽视，不仅造成了理论上的乏力，也造成了实践上的被动，不仅不能取得预期的教学效果，甚至可能导致整个教学的失败，备课堂必须加强，然而至今仍没有引起教育理论与实践的重视。

      备好课是上好课的先决条件，是取得良好教学效果的基本保证。这是作为教育基本理论集成和师范院校学生（未来教师）必修课之一的教育学的共识。我国80年代的五院校，＜教育学＞（人民出版社，再版“只作了一些小的修改”，印数数百万。）以及90年代的众多教育学版本，几乎都不例外出地指出：教师要备好课必须 做好三方面工作和三种计划。三方面工作 是“钻研教材”、“了解学生”、“考虑教法”（简称“三备”，几成“金科玉律”）。从而把备课堂拒之门外，备课也就不全面了，要知道，备课是为了上课，上课的最基本的形式是“课堂教学”。这样，由于理论上的缺失导致实践上的盲从，造成教学质量的下降，甚至教学的失败，也就不足为怪了。

      备课是一具完整的系统，包括备知识，备学生 ，备教法，备课堂，这是由课堂教学性质决定的。知识（教学内容）要反映科学的基本 事实和规律及独特的思想，体现出本学科的取新成就，密切联系社会主义现代化建设实际，符合教学大纲、教学计划的规定和要求，体现课程在不止个教学体系中的地位和作用；紧扣教材，熟悉基本理论和概念，明确内在逻辑联系，正确处理重点和难点。学生（教育对象）是教育 的主体和客体的辩证统一体，其积极主动性的发挥是取得良好教学效果的有效保证，教师应深入调查，全面了解学生的生理心理特点、知识水平、智力状况、理解能力、思想倾向、认知结构等。教学法（教学手段）要结合教学内容与教学对象特点，以最大程度调动学生学习主动性和积极性，启发他们对科学的兴趣和探索精神，引导他们有效掌握教学内容和创造性解决问题，得出科学结论为目的，坚持启发式教学原则，灵活运用各种教学方法和手段，达到最佳 教学效果。课堂（教学情境）是师生交流的主要场所，是知识传递的有效渠道，是教学顺利进行的重要保障，由教师的知识、师生感情、教学氛围等构成 ，由教师的知识、能力、语言、板书、姿态以及学生的注意力、意志力、兴趣和反应等制约，教师地此要有心理上的准备，才不至于上课时手忙脚乱心发慌嘴打结。如果说教学内容和教学对象是相对独立的话，教学手段则把他们有机地联系了起来，但是如果离开教学情境，这种联系就不可能，起码不能有效地联系。

      备课堂由许多因素组成，课堂提问就是其重要因素之一。课堂提问是根据教学的目的，结合教学内容，针对学生实际，立足课堂教学，启迪学生思维，巩固已获得新知的师生共同活动，一般可分为检查式提问、悬念式提问、联结式提问、推理式提问、重点式提问等几种形式。课堂提问决不暗一问一答的机械组合，而必须进行精心的设计。虽然课堂提问的设计在“三备”中也能有所体现，但会随着教学进程 和学生反应以及课堂氛围等 的变化而变得不合适不能用，当然不能简单地问“是不是？”、“对不对？”、“是什么？”。有了备课堂，在课堂提问设计时就会考虑到多种影响因素，甚至能根据课堂情况对同一问题设计出几种较好的提问方式，应视教学情况灵活运用。

      附：

      （王赞波，男，1976年出生。毕业于洛阳师专中文系，中学二级教师，论文《热爱学生是教师的基本要求》、《改也是一种能力》等多次获奖。）